論對話在英語課堂教學中的作用

茅麗琴

摘要：文章就英語課堂教學中存在的互動交流不夠活躍的問題，提出運用對話策略能對活躍課堂教學氛圍和凸顯學生學習主體能動性產生一定外化作用。引導學生進行同桌對話互通有無、小組對話各抒己見、師生對話知無不言、實踐對話豐富多彩等，有助于開闊學生的知識視野和思維。探討對話模式的活用，有效提高課堂教學的有效性，促進學生知識技能的生成發展。

關鍵詞：初中英語；學生；對話；情境

英語作為交際性語言，互動交流是其本質，更是學生學習和使用英語的核心。不過當今英語教學，更多注重學生的自我表達和課程知識灌輸，使得語言交際過少，學生也不愿意在交流中相互學習，形成了一定的封閉式學習圈。這種封閉式學習，使得課堂成為了啞巴英語的幕后推手，忽略了學生英語學習的后期發展需要，難以真正激活學生英語學習的潛能與動力。改變封閉教學模式，讓學生在積極對話和主動交流中探尋英語運用規則，讓學生在實踐中感受表達技法和技巧，能使課堂更加生動，讓學生作為主角自然活躍于課堂。

一、同桌對話學習，知曉有無

同桌對話，讓學生在最近的空間內釋放主動探知活力。運用同桌對話的方式來引導學生相互學習，能使學生在互通有無的過程中相互了解。同桌對話學習，更能夠使學生在發揮自身能動性作用的基礎上，獲得深刻感知。同桌對話，也讓學生在彼此取長補短的過程中互學，了解各自的思維走向，融入更多有效的信息與方法。

運用同桌對話，能使得學生的感知變得更為具體。如，在譯林版八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”教學指導中，按照Millie和Mr. Chen的對話，可建議學生運用分角色朗讀的方式，圍繞“What did they talk about？”“How do you find the changes in Sunshine？”進行對話，讓學生能夠在掌握文章表達主題中深入理解。同時，教師可建議學生就“Which information do you get from the article？”深入推敲作者的表達意圖，讓他們在主動對話中相互學習，加深理解的深度，拓寬理解的廣度。同桌對話，讓學生走出自我封閉學習的根據，引導他們在互動探究中相互學習借鑒，引導他們在主動對白中不斷活化思維，讓他們在互相表達各自想法中總結學習的策略方法。同桌對話，也使得學生在相互學習時有了更加親密的接觸，讓他們在自由的溝通中加強合作，優勢互補。

指導學生運用同桌對話來深化理解感知，利于他們在彼此交流中有效發現各自的問題和不足，便于他們提出相應的解決方法。教師可針對學生在對話中的問題，主動提出相應的導思問題，幫助他們有針對性地感知作者的表達意圖。針對學生的同桌對話問題，可要求學生結合文章內容進行主動總結反思，幫助他們挖掘更多的表達信息，讓他們的理解更有深度。圍繞學生同桌對話，多鼓勵他們大聲說出自己的感想，讓他們在主動表述中修正問題和大膽建議，更利于他們彼此之間的溝通輕松自如。

二、小組對話交流，踴躍敢言

借助群體力量來鼓勵學生進行對話交流，給他們更多暢所欲言的機會，更能夠激活他們的學習潛能。小組對話交流，能使得課堂教學變得更加具體，讓學生在更為寬松愉悅的學習環境中主動表達自己的觀點，讓他們有更多的自由陳述權，消除理解中的疑點和難點。小組對話交流，幫助學生在獲得更多認知素材和表達方法的基礎上，便于他們主動融入交流過程，大聲說出自己的心聲。

小組對話的運用，使得學生享有更多的話語表達權。如在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，可要求學生根據文本中三人介紹特征，就“What are the characters about them？”“What do you learn from them？”等問題進行交流，讓他們能夠形成一定的整體感知印象。在此基礎上，可要求學生結合各自的生活實際，圍繞“How are you going to introduce your best friend？”引導學生能夠運用與文本中相似的詞匯短語進行交流，幫助他們主動發言。結合學生在小組對話中的表達，圍繞他們在認知中的盲區，多給他們設計相應的導思話題，讓他們在不斷豐富表達思維感知的基礎上加深理解，幫助他們增強認知的厚度。

小組對話交流，使得課堂充滿生氣活力，讓學生保持高漲的激情，主動參與教學活動。教師在指導過程中應根據課程教學重點，創設豐富多彩的話題任務，引導不同層次和類型的學生都能夠在踴躍發言的過程中主動交流。鼓勵學生在彼此對話中相互討論、爭辯，幫助他們在彼此交際中博采眾長，幫助他們提高語言運用的正確性。建議學生根據小組對話發現、主動提出新的學習思維方法，讓學生在交流過程中認真梳理和總結，幫助他們形成更加豐富的語言表達素材內容。

三、師生對話溝通，拉近距離

讓學生說出自己的真實想法和感受，便于教師據此及時調整教學策略。運用師生對話溝通的方法，能在消除學生學習疑難問題的基礎上，更利于學生暴露學習思維感知中的問題，從而有效破解問題。師生對話溝通，不僅使得教師能在親近學生的過程中發現他們的問題，還能夠使師生之間的交流更加無障礙，更利于幫助學生走出封閉理解的境地，體現了開放化教學的格局。借助師生對話來引導學生大膽說出意見，讓師生之間溝通更加順暢自如，給學生提供說真話的機會，幫助他們主動靠近教師。

師生對話，使得課堂更加具有動感。如，在八年級下冊的Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，我就運用師生對話的形式了解學生的文章整體理解感知情況，可要求學生就“If you were the reporter， what would you like to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問題主動和我交流。我根據學生語言表達，以“What should we do for the poor？”延伸閱讀過程，讓學生能夠在深化閱讀的過程中增強理解。同時，我建議學生以師生角色互換的方式來向教師提問，讓他們在扮演教師的過程中獲得更多的語言表達交流信息，讓他們在深入發問的過程中優化理解感知思維方法，增強親和力。

師生對話溝通，便于教師更多了解學生英語學習所需，讓他們有更多的自由學習空間。教師應創設具有層次性的問題，讓學生能夠結合閱讀理解主動提出自己的疑問。多給學生質疑深思的機會，讓他們能夠根據各自的理解大膽向教師發難，幫助學生總結概括自己的理解感知。多巡視傾聽學生的意見和建議，走下講臺讓學生獲得更多表達機會，定會有更多意想不到的發現。

四、實踐對話展現，激活潛能

延伸課堂教學，以實踐活動的方式讓學生自由溝通和盡情交流，能在展示他們的才能基礎上更利于激活他們的學習潛能。創設實踐活動，讓學生演繹各自喜歡的角色或者運用課程學習知識進行主動對話，讓他們的表達思維情感更加豐富。借助實踐活動來深化交流，讓學生帶著真情深入體味其中的內在思維情感。

實踐對話，使得學生獲得更多表達平臺。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，我就利用多媒體課件向學生展示英國、美國等不同國家的問候方式，讓學生能夠在接近真實的學習環境中有所感知。對此我與學生就“What do you get from Daniel and Jennys dialogue？”進行溝通，引導學生了解不同國家問候方式，讓他們能夠有整體感知。針對學生提出的問題，多給他們模擬角色扮演的方式讓他們展示才能。通過這樣的方式引導學生對話，能使得他們主動就“How do I understand‘When in Rome， do as the Romans do？”發表不同的看法。通過實踐活動的對話，讓學生在栩栩如生的環境中自覺運用英語，在自由暢談中加深理解感知。實踐活動的運用使得課堂教學變得更加豐富，更能吸引學生的學習注意力和集中力，讓學生在靈活自如的運用中找到學習的著力點，讓他們在實踐運用中提高綜合運用能力。

實踐對話運用，給學生更為寬廣的展示舞臺。在指導運用中，應給學生營造與學習文本相應的情境，讓學生有更多自由參與和表達的機會，幫助他們在積極嘗試中不斷調整表達運用思維方法。教師可通過創設相應的平臺給他們展示的機會，讓他們在不受拘束的前提下主動表述自己的觀點，讓他們在暢所欲言中獲得高度的自由與激情。鼓勵他們模擬其中的角色進行對話，鼓勵他們大膽發展創新，讓他們帶著熱情主動深入感知。多運用形成激勵評價的方式認可學生的閃光點和進步，讓他們在展示過程中增強學習的信心和動力。

總而言之，對話讓英語課堂不再是教師的獨角戲舞臺，而是在激活學生好奇心的基礎上，演繹一場場精彩的戲劇。對話使得學生不再懼怕表達、羞于交流，而是讓他們在主動坦露自己學習認知思維的基礎上，拓寬認知視野、加深認知感悟。注重創設和諧情境，引導學生敢言、善言，讓他們在彼此交流中獲得更為真切的感知，有助于促進知識技能的生成發展。

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