翻譯能力量表的教學應用

張東東 孫廣治

摘要：翻譯能力量表是翻譯能力的測量工具，是對翻譯能力的組成、結構、程度等系統描述的復合集。翻譯能力量表的重要功能之一就是指導翻譯教學，規范翻譯人才培養。文章對翻譯能力量表進行了初步介紹，探討了翻譯能力量表所展現的翻譯能力的“翻譯性、等級性、要素性、體裁性”對于翻譯教學的指導意義，以期為翻譯教學作以有益啟示。

關鍵詞：翻譯能力；量表；教學

一、引言

進入21世紀，我國對外交流合作和國際貿易往來日益頻繁，使得翻譯教學蓬勃開展。翻譯教育繁榮的同時，我們也能看到許多翻譯專業教學單位對于翻譯專業教學“是什么，教什么，怎么教”等問題看法不一，翻譯專業教學規范性和科學性有待建設。造成這些問題的原因很多，其中最主要的一個方面便是對翻譯能力的認識不夠明確。因為翻譯教學的核心任務之一便是對翻譯能力的培養，而翻譯能力是極為抽象的，很難把握準確。對翻譯能力把握得不夠明確，則會導致教學的設計和決策出現偏差。翻譯能力量表是對翻譯能力的科學量化，可以使翻譯能力化無形為有形，可為翻譯教學提供規范和統領。

二、翻譯能力量表介紹

某些現象根據理論推斷是存在的，但是無法直接測量，這時就需要編制量表。德維利斯（2010）對量表定義為：“一種測量工具，它由多個項目構成，形成一個復合分數，旨在揭示不易用直接方法測量的理論變量的水平。”方緒軍和楊惠中（2008）指出，制定語言等級能力量表的任務是為了科學描述和評價語言能力，區分語言的能力等級。由此，我們可以將翻譯能力量表定義為：翻譯能力的測量工具，是對翻譯能力的組成、結構、程度等系統描述的復合集。

根據已有的翻譯考試大綱研究，以及對現有語言能力量表的分析，我們認為一套完整的翻譯能力量表需要包含如下幾個方面：1.科學分解翻譯能力構成要素。對翻譯能力構成要素的解析，是翻譯能力量表的核心功能，也是其重要價值的體現之處。學術界自20世紀70年代起開始關注翻譯能力構成問題，至今仍在討論。其中影響較大的是西班牙巴塞羅那自治大學的PACTE研究小組關于翻譯能力構成的觀點，他們認為翻譯能力包括：雙語能力、語言外能力、策略能力、工具能力、翻譯知識能力和心理生理要素。2.客觀劃分翻譯能力等級。通過翻譯教學實踐，我們可以發現翻譯能力的發展表現出明顯的階段性差異，需要經歷一個長期、漸進的過程。翻譯能力的層級有多種劃分方式，如“初學者階段、高級階段、能力階段、熟練階段和專家階段”，或是“初級、中級、高級”等，翻譯能力量表中應體現出翻譯能力的層級性。但是，目前學界對于如何更好地劃分翻譯能力的級別仍在研究之中。3.正確闡述翻譯能力要素之間關系。亞里士多德指出的“整體大于各部分和”的思想告訴我們，構成事物整體的各要素之間是相互聯系、互相影響的。構成翻譯能力整體的各要素之間也是相互聯系、互相影響的。翻譯能力量表需要對各個能力要素之間的關系作以展示。4.合理配置翻譯能力要素比重。根據實踐經驗，一個人無論其翻譯能力高低，他都不可能對翻譯能力各個要素的掌握達到均衡。有些能力居于主導地位，所占比重較多，有些所占比重則相對較少。翻譯能力量表中應體現出構成能力整體各要素的比重，如：翻譯主要是對語言的操作，所以語言能力占比重相對要高。5.有效體現翻譯能力的體裁性。體裁是一種話語的類型，是符號的社會分類。結合翻譯實踐活動我們也能體會到，筆譯與口譯、文學翻譯與非文學翻譯、外漢翻譯與漢外翻譯等各體裁的翻譯之間，雖有共性，但所需的能力差別也非常明顯。因此，所開發設計的翻譯能力量表應有兩類。一類是揭示翻譯能力本質的量表；另一類是展現不同體裁翻譯能力的量表。

三、翻譯能力量表對翻譯教學的指導意義

翻譯能力量表的核心功能便是對翻譯教學規范和統領。對于如今的翻譯教學，翻譯能力量表的價值主要體現在以下幾個層面。

（一） 根據翻譯能力量表的翻譯性，確立翻譯教學的主體地位

所謂翻譯能力量表的“翻譯性”是指，翻譯能力量表所展現和描述的能力系統是關于翻譯的，而不是其他的能力，即展現出跨語際的轉換和溝通，其與外語能力有著明顯的區別。這里所說的翻譯教學的主體地位，即賦予翻譯教學應有的權利和義務，不能將翻譯教學與外語教學混淆。由于深受傳統的翻譯觀念影響，翻譯人才培養和翻譯教學一直沒有樹立起應有的主體地位。傳統中，翻譯人才培養是由外語專業來進行教學的，翻譯教學一直是外語專業的一項任務。在我國，翻譯活動有二三年的歷史，雖然有翻譯需要就伴有各種形式的翻譯教學活動，但是，直到2006年教育部才批準三家高等院校試辦翻譯本科專業，到2007年國務院學位委員會才批準設置翻譯碩士專業學位。至目前，我國內地近一千七百所公辦高校中，僅有20多所高校設有翻譯系或翻譯學院。多數人們還普遍認為學外語就是學翻譯，翻譯專業與外語專業大同小異。

外語專業無法代替翻譯專業，外語人才也不能完全勝任翻譯工作。對于此問題學界已經達成共識。何其莘在2007年便指出“外語人才≠翻譯人才”。通過翻譯能力量表可以看出，翻譯人才所應具備的翻譯能力，不僅包括語言知識，還要諳熟兩種外語之間的規律和對應關系，還要熟練操作各種翻譯技巧，具有較廣的知識面，并且會使用翻譯工具等。要培養優秀的翻譯人才，實現“讓世界了解中國，讓中國走向世界”的歷史使命，就不能只進行外語能力的培養，需在人才培養中把握好“翻譯性”。

（二） 根據翻譯能力量表的等級性，合理安排翻譯教學的階段

翻譯能力量表的重要功能之一便是劃分翻譯能力的等級，描述不同階段翻譯能力的表現及特點。比如：可按學歷教育情況將翻譯能力分為三個級別：初級階段（本科）、中級階段（碩士）、高級階段（博士）。翻譯教學要結合翻譯能力各階段的特點開展教學，做到因材施教。第一，對教學對象翻譯能力階段的劃分要科學。如果對翻譯教學對象能力階段把握不明，就會造成教學失誤。第二，就不同的翻譯能力階段特點，展開有針對性的教學。在不同的翻譯能力階段，學習者的知識基礎、翻譯經驗、認知水平和思維能力等都有所差異，所以不同階段開展的教學就要符合此階段的規律。

（三） 根據翻譯能力量表的要素性，科學設計翻譯教學的內容

翻譯能力的要素性是指翻譯能力表現為由各子能力要素構成，按一定的比例有機構成，且各子能力要素互為影響。翻譯能力的要素性對于翻譯教學課程設置具有重要的指導意義。根據次要素性，翻譯課程的設置起碼要包括這幾方面內容：語言類（包括母語和外語）、文化百科、翻譯理論、翻譯工具使用、翻譯項目管理、相關專業知識等。根據量比重，各翻譯能力子要素所占比例的不同，所以各類課程的學時和側重也要有所區別。翻譯主要是對語言的操作，譯者的語言能力極大地決定了他的翻譯能力，所以語言類的課程要加大比重。針對其他翻譯能力要素開設的課程，要結合實際而定。那么，具體應設置哪些課程為宜，課程安排孰先孰后，仍有待科學論證。

（四） 根據翻譯能力量表的體裁性，突出翻譯人才培養的目標

翻譯能力量表的體裁性表現為對不同類別翻譯所需能力的描述，展示出不同的翻譯能力類型。翻譯教學要根據翻譯能力的體裁性，明確教育學任務，突出人才培養目標。以翻譯碩士（MTI）教學為例，其目的是“為我國培養高層次、應用型的專業化翻譯人才”。我們知道翻譯領域非常廣泛，有口、筆譯之分，還有各類型差別，那么對于“應用型專業化”的實現就要有明確的目標，不能“胡子眉毛一把抓”。每一類型的翻譯都需要有針對性的訓練和學習，由于學生的學制時間有限，若將文學翻譯與非文學翻譯混在一起，口譯教學和筆譯教學部分混在一起，這樣勢必造成教學方向的迷失。

四、結語

翻譯能力是客觀存在的，但又是極為抽象的，那么如何界定翻譯能力就需要一套科學的量表。翻譯能力量表對于確立翻譯教學的主體地位、合理安排翻譯教學階段、科學設計翻譯教學內容、突出翻譯人才培養目標等具有統領和規范作用。然而，翻譯能力量表的設計過程非常復雜，涉及翻譯學、教育學、測量學、統計學等學科理論知識，需要大量的實踐求證。對于此問題的研究我們將繼續進行下去，也希望引起研究者們的關注。

參考文獻：

[1]羅伯特 · F. 德維利斯著.量表編制：理論與應用量表[M].魏永剛，席仲恩，龍長權譯.重慶大學出版社，2010：8-9.

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[3]仝亞輝. PACTE翻譯能力模式研究[J].解放軍外國語學院學報，2010，（5）：91.

[4]何其莘.翻譯和外語教學[J].中國翻譯，2007，（4）：11.