在少數民族農村幼兒園如何促進幼兒的漢語語言能力

阿布都扎依爾?阿布力米提

語言是人們學習、工作、生活和社會交往的重要工具。新疆是一個多民族聚居的地區，各民族人民共同生活在多種語言的社會環境中，而漢語是各民族交流的共同語言，是國家的通用語言，是科學文化知識傳播的主要載體，因此各少數民族都應學習漢語。新疆要發展，民族要發展，需要培養出一大批少數民族人才，尤其是高科技人才和具有現代管理知識的管理人才，而這些人才的培養，如果僅僅是只懂得本民族語言，而不通曉漢語是不可能實現的。

漢語教學要從娃娃抓起?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，也是民族地區教育事業的奠基工程。雙語教學是在基本學習中將母語外的一種語言作為一種主要學習內容。

作為新疆和田地區的一名農村幼兒園雙語教師，我深刻的認識到實施學前雙語教學是我們少數民族地區教育發展的必然。在教學中，怎樣促進少數民族農村幼兒漢語語言能力？

一、營造良好的學習漢語的教學環境。

雙語環境對于雙語學習是至關重要的，特別是在我們農村，學生的漢語環境差。其實有些孩子他不是不想說漢語而是不敢說漢語，怕漢語說得不好別的小朋友笑他。

漢語是一種交際工具，幼兒學了它就是為了進行交際，為了讓幼兒在學習漢語時有興趣，我在教室的墻壁上，貼上漢語卡片、漢語掛圖，在教室設置圖書角；放一些漢語版的小人畫和漢語圖書，使幼兒學生置身于一個漢語的學習環境中，激發幼兒學習漢語的興趣。

二、采用各種途徑，培養幼兒的漢語語言能力

（一） 讓少數民族農村幼兒敢說漢語

在幼兒教學中，我為幼兒提供多種表現的機會、說漢語的機會，增強幼兒大膽表現的欲望。讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的漢語傳達給周圍的人，同時也培養幼兒聽漢語的習慣，提高幼兒的漢語表達能力，樹立了幼兒的自信心。

首先創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意用漢語講。我在教學中，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒用漢語說話。尤其當幼兒主動與我說話時，我總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，鼓勵幼兒用漢語說話，多表揚，這樣，幼兒就越來越敢用漢語說，越來越愿意用漢語說了。

其次利用自由活動時間，給孩子提供更多漢語語言交往的機會。參觀校園或欣賞畫展時，在參觀過程中引導孩子用漢語講，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？在參觀過程中要讓孩子多用漢語講，多與同伴用漢語講，老師要少講或帶動膽小的幼兒用漢語講話。

（二）讓少數民族農村幼兒想說漢語。

根據幼兒思維的特點，我經常讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，為幼兒想說、愛說漢語創造條件。從而，增強幼兒說漢語的興趣，滿足幼兒說漢語的需求，提高幼兒說漢語的能力。

幼兒喜歡表揚、喜歡小禮物，我用鼓勵的方式讓幼兒產生說漢語的欲望。對于能積極用漢語言發言的幼兒及時地鼓掌表揚、贈送小禮物，鼓勵幼兒積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，多進行個別交談，一步一步地去引導，幫助幼兒從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人用漢語交談。

（三）讓少數民族農村幼兒會說漢語。

在孩子想說、敢說的基礎上，把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。怎樣去引導呢？我是這樣做的：

1、利用多種途徑幫助幼兒積累漢語詞匯、漢語句子。

我在教學中，把學習新詞和動作、游戲結合，幼兒容易掌握新的漢語詞匯。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、用途等等，例如：秋天是水果豐收的季節，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學習“蘋果”“香蕉”“葡萄”“紅棗”“石榴”“又紅又圓” 等詞語，并給孩子說一段話：紅彤彤的蘋果像一個害羞小姑娘，黃黃的香蕉像一艘艘小船，葡萄圓圓的，摸起來滑溜溜的，葡萄酸酸的，甜甜的，味道十分鮮美；通過教學實踐，我深深地體會到：讓幼兒利用多種感官參與學習，有利于培養幼兒漢語語言表達能力。

2 聽課文錄音

聽是說的前提，只有幼兒用心聽漢語，聽懂了漢語意思，才能為說漢語打下基礎。在教學中，我經常將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽，或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，提高學生聽漢語、說漢語的能力。

3 唱漢語歌

漢語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習漢語的興趣，還能加深老師和學生之間、同學之間的感情。如：當知道有民族幼兒過生日時，我和孩子們一起給他（她）唱生日歌，這樣，既學習了漢語歌，又加深了同學之間的感情。我還從網上找到不同種類的音樂同孩子一起學唱，這樣孩子對于什么是漢語便有了較為深刻的印象，同時學會了一些漢語詞匯和漢語句子，增加了學習漢語的興趣。

4 在“一日生活”的各個環節中，注意引導幼兒進行語言交往

小班幼兒年齡小，讓幼兒在一天生活中自然而然學習漢語。比如，在剛開學時，我就引導孩子學習“問候他人”的各種方法， 如“老師你早”“見到你真高興”“老師好”，對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早我會非常高興的”，讓幼兒的漢語語言能力得到提高。

3 充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現了幼兒想學語言的欲望。因此，我在教學中，選擇一些合適的漢語電視節目讓幼兒看，特別是孩子喜歡的動畫片讓孩子看，這對孩子的漢語語言發展起著很好的作用。

總之，幼兒園“漢語”學習活動應立足在少數民族幼兒基本掌握母語口語的基礎上，從學習漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。把“漢語”教育活動貫穿于幼兒的一日活動之中，為幼兒樹立良好的言語榜樣，及時鼓勵、積極引導、持之以恒，為少數民族幼兒學會漢語、學好漢語打下堅實的基礎。