少教多學在小學語文教學中的策略與方法

劉彥軍

【摘要】本文從少教多學在小學語文教學中的策略與方法做以簡單的闡述。

【關鍵詞】少教 多學 策略 方法

一、少教多學的意義

“少教多學”既是一種教學思想，又是一種教學模式。它體現了新的教育觀：教育即人學，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；它體現了新的教學觀：以“學中心”展開，設計學、服務學；它體現了新的學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。具體表現在以下五個方面：

（一）、“少教多學”可以充分體現新的師生角色：教師的主導作用、學生的主體地位。

（二）、“少教多學”可以體現新的師生關系：平等和諧、相互支撐、共同發展的關系。

（三）、“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變：一是從“師中心”轉變到“生 中心”的軌道上來；二是從“教中心”轉變到“學中心”的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。

（四）、“少教多學”可以減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”。讓問題在學生手底下得到解決。可以即解放教師，又解放學生。

（五）、開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，創設高效課堂，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二、少教多學國內同類研究現狀：

目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經多達十余篇，其中王海平發表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導少教多學的教學理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學”》以及汪惠迪于2007年9月發表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育 》都對“少教多學” 的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析。

縱觀國內的學術研究，大家對“少學多教”普遍持支持態度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進行結合，仍然有待于我們進行理論和實踐雙向的探討，用理論指導實踐，在實踐中進一步對理論修改

三、少教多學的目標、內容、重點、難點、研究方法

（一） 研究目標：

1、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養。

2、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。

3、在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

4、總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富相關研究的內容，為本鄉、校小學語文教學改革提供理論。

（二）研究內容：

1、對小學各種版本的教材進行系統整合，開發出適合各個學段的校本課程，做到教的內容要精練。

2、根據所教內容的不同體裁特點和教學目標，設計出少教多學的不同教學方式。

3、小學語文教師的備課做到系統化（ 與作者對話、與編者對話、與學生對話、與自己對話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優化建議）。

4、研究小組合作學習和利用信息技術手段對學生多學產生的作用。

5、探究少教多學在識字教學、閱讀教學和寫作教學中不同的教學模式。

（三）研究重點：

教師的“教”應該以促進學生獨立地“學”為著力點，課堂教學應致力于將教師的“教”轉化為學生的學。教師應加強對教學進程的有效干預和即是調適，才能通過教師的“少教”促進學生的“多學”，進而實現教師教學行為的轉變及學生學習方式的轉變。

（四）研究難點：

“少教多學”強調教學重心由“教學內容的數量”“向教與學的質量”的轉移。但這不單是時間長短、數量多少的關系，而是集中體現為各種教學策略的理性選擇和靈活運用。

（五）研究方法：

1、文獻研究法。通過理論著作、報刊雜志、媒體網絡等渠道吸收和借鑒先進理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐以有力的指導。為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發展方向和優秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創新自己的課題打好基礎。

2、行動研究法。落實行動的細節，充分發揮課題帶來的優勢，改進本課題的不足之處。

3、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發現問題，有所啟示，以促進研究的發展。

4、總結經驗法。不斷探索與總結，一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結。總結提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結出的成功經驗更完美、更科學。

5、比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。少教多學教育改革的經驗，對我們語文教學過去和現狀進行比較研究，針對我校各年級班級組成的特點，與同類學校進行比較，找出成功與不足，通過實踐及時總結、調整操作步驟，寫出隨筆和反思，為今后的總結提供寶貴的經驗。