發(fā)揮活動(dòng)區(qū)教育價(jià)值，讓活動(dòng)區(qū)真正“活”起來

金吉文

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)和體會(huì)，我們逐步發(fā)現(xiàn)由教師掌控的封閉式活動(dòng)區(qū)已不能真正滿足幼兒已有的需要，我們應(yīng)該從封閉中走出來，走向活動(dòng)區(qū)開放的狀態(tài)，使活動(dòng)區(qū)真正活起來，讓幼兒按照自己的意愿選擇適宜的活動(dòng)區(qū)，增加活動(dòng)區(qū)的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，活動(dòng)區(qū)才能發(fā)揮其自身的教育價(jià)值。

一、提供開放的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

活動(dòng)區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，在氛圍上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，使教室成為能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的場所

1、空間的開放性

在空間增設(shè)上我們考慮到：區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性。

2、時(shí)間的開放性

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)自主權(quán)教給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，其余，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……

二、材料的投放注重開放性

教育學(xué)家陶行知的生活教育理論認(rèn)為："教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育和生活溶于一爐。"在活動(dòng)區(qū)中，同樣的材料，不同的運(yùn)用方式和投放形式會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，材料運(yùn)用的好，孩子的體驗(yàn)和收獲也是有區(qū)別的。如果只是將材料單一的、簡單的讓孩子觀察一下，孩子是無法體會(huì)和探索的，他的思維沒有通過對材料的探索得到刺激，所以他的語言表達(dá)、動(dòng)手操作會(huì)直接受到影響。當(dāng)孩子能夠充分的通過對材料的觀察、觸摸、擺弄時(shí)，孩子就是在體驗(yàn)，這時(shí)孩子才能夠有內(nèi)容、有方向地進(jìn)行一些交流和表達(dá)。

（一）、活動(dòng)材料投放注重目的性

在活動(dòng)區(qū)中提供了豐富的材料，孩子的探索興趣更強(qiáng)烈的，觀察能力快速、靈敏，語言表達(dá)能力也越來越完整而有自己主見的。如主題教學(xué)“白天黑夜”中活動(dòng)“會(huì)變的月亮”，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)：幼兒通過對三球儀的觀察討論，以及對材料：地球、月球、太陽三球替代物演示三球運(yùn)行的原理，孩子們對這一科學(xué)現(xiàn)象直觀的進(jìn)行思考和理解。另外，孩子也通過收集材料這個(gè)過程，養(yǎng)成了整理的好習(xí)慣，懂得了變廢為寶，更培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。

（二）、活動(dòng)材料投放注重層次性

材料的投放千萬不能一刀切，應(yīng)該注意觀察評估每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的層次的材料。教師要通過目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列化材料，從材料投放的先后順序上體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。如：在編織區(qū)，我首先投放了一些帶孔的硬紙，有直線孔、曲線孔、折線孔等以及一些很粗的針和各顏色的線，幼兒可以通過有順序的穿線把這些東西穿在一起，練習(xí)基本技能。后來我又放置了一些布和圖案：小花、草、動(dòng)物等，幼兒接下來就把圖案縫在布上，最后幼兒把這些材料都利用起來做成了傳聲筒、花瓶、餐桌等各種東西。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：分階段投放了材料，每個(gè)階段幼兒都通過自己的努力得到了成功，并不斷向下一個(gè)階段目標(biāo)挑戰(zhàn)，在縫制的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣。

（三）、活動(dòng)材料投放注重循序漸進(jìn)性

活動(dòng)區(qū)材料的投放要有計(jì)劃，不能一次性把所有東西都放上去。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)的投放，不斷吸引幼兒參與的興趣和需要。如：小班幼兒在操作活動(dòng)時(shí)，我提供給幼兒的吸管是各種顏色和粗細(xì)的，可以讓他們按顏色不同和粗細(xì)分類，在幼兒玩一段時(shí)間后，我把吸管剪成不同長短的、不同形狀，可以加深難度，請他們用不同長度的吸管排列各種形狀的圖形。幼兒根據(jù)自己的能力選擇拼圖，為自己每次拼的不同形狀的圖像而感到驕傲。

三、采用開放式的指導(dǎo)和評價(jià)

在活動(dòng)區(qū)中，幼兒想怎么樣都可以，不以表現(xiàn)客觀和真實(shí)為原則。我們教師在指導(dǎo)時(shí)適時(shí)地去幫助他們引一引，評價(jià)的時(shí)候問問他們自己主觀想法，而不能以自己成人的想法來隨便把幼兒的作品給予定論。如：幼兒在繪畫活動(dòng)區(qū)：幼兒畫中不僅讓桔子樹結(jié)桔子，還結(jié)上了小鳥、玩具、小朋友……這很正常，可能是孩子的想像，也可能是孩子把自己會(huì)畫的全畫在了桔子樹上，這并沒有什么不恰當(dāng)。教師都不要干涉。當(dāng)然，為了了解幼兒繪畫心理，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，教師應(yīng)該詢問幼兒為什么要這樣畫？還可以怎么畫？引導(dǎo)幼兒邊畫邊想，表達(dá)自己的構(gòu)思，或幫助幼兒自圓其說，形成自己的構(gòu)思。

四、反思

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)：在活動(dòng)區(qū)中開放環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)，因?yàn)橛變旱淖灾餍孕枰c環(huán)境的相互作用才能得到體現(xiàn)；材料的投放決定幼兒活動(dòng)的積極性，我們從幼兒的需要出發(fā)，提供開放性、多層次的材料，更能培養(yǎng)幼兒自我嘗試的能力；幼兒在活動(dòng)過程中需要老師的正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。教師的引導(dǎo)只是指點(diǎn)、傾聽，而不是把正確的答案給幼兒，答案應(yīng)該讓幼兒在啟發(fā)下自己去尋找。

我們常說“教無定法”。孩子們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造更多的活動(dòng)區(qū)，充分滿足每個(gè)孩子的需要，合理照顧每個(gè)孩子的興趣，活動(dòng)區(qū)從封閉走向開放，讓活動(dòng)區(qū)“活”起來，讓孩子們活潑起來、成長起來，這正是活動(dòng)區(qū)的價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林佩芬著.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究（上），寧波：寧波出版社，2004

[2]林佩芬著.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究（下），寧波：寧波出版社，2004

[3]何艷萍著.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索北京：北京師范大學(xué)出版社， 2010