新疆少數民族地區小學一年級數學雙語教學的探索

祖麗皮努爾·托乎提

新疆和田是維吾爾聚居地區，一年級維吾爾孩子由于受社會環境和家庭環境的影響，日常生活中習慣使用維語，漢語語言環境差，漢語水平低。小學一年級的學生剛接觸漢語，漢語詞匯積累很少，聽懂漢語數學課比較難。在一年級雙語數學教學中，怎樣進行雙語教學呢？我進行了如下探索：

一、在營造良好的小學數學雙語課堂教學環境中進行雙語教學。

小學數學雙語教學不是簡單的數學加漢語，不是把數學知識用漢語講授就是雙語教學了，應是漢語與數學教學要有機結合在一起的。作為一名小學數學雙語教師，我認為首先營造良好的小學數學雙語課堂教學環境，讓小學生在具體的環境中學習雙語數學，以此作為實施雙語教學的最基本的方式，從而激發學生學習雙語數學的興趣。提高雙語數學教學質量。比如，在剛剛學習“認識數字”的時候，即用維語認識數字，又對應著給出漢語的讀法，讓學生在初步學習時就形成雙語學習印象。同時，我在黑板報上用維語寫上1-10的數字，并在每個數字的下面標注上相應的漢語，讓學生在維語和漢語的互譯中學習，學生在說一個數字的時候，就在腦海中形成了維語和漢語兩種表達方式，這樣能有效提高學生的雙語表達能力。激發學習雙語數學學習興趣。

我在教學中，介紹一些小學數學術語、數學概念、數學法則，數學符號，用維語、漢語兩種方式表達，這樣讓學生能理解數學知識，對一些重要的數學概念、法則、數學符號，用漢語寫好，，課后反復朗讀記憶，這樣能切實有效提高小學一年級學生的數學雙語水平，提高雙語數學理解能力。

二、利用直觀圖形、實物進行雙語教學。

小學一年級兒童注意力不容易集中，往往憑興趣去認識事物。我在一年級數學教學中，給小學生提供豐富的直觀的圖形、實物，并用漢語、維語說出這些實物圖形的名稱，不僅能讓學生掌握數學知識，還能讓學生獲得一些維語漢語知識。這就能激發小學生學習漢語和雙語數學的興趣。如在認識常見的《平面圖形》時，我先帶了一些禮品盒，讓大家用維語和漢語說一說：這是什么禮品盒，是什么形狀？每個面是什么圖形？讓學生摸一摸自己文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，并用維語和漢語寫出各個平面圖形的名稱。利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。讓學生說出相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。讓學生用漢語表達，表達不清楚或不會用漢語表達的，我再補充，引導學生用漢語思維數學、表達數學的良好習慣，讓學生在數學學習中提高雙語表達能力，激發學生學習數學的興趣。

三、在游戲活動中進行雙語數學教學

小學一年級的學生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。課堂上，我組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生學習雙語數學的興趣。

我在教學《10的認識》一課時，學完10的分解和組成后，我設計了“拍手湊十游戲”：我有節奏地拍手，給出任何一個十以內的數，讓學生同樣有節奏地拍手，說出一個能與我所說的數湊起來是十的數。

我說：我拍（三下手掌）。學生回答：我拍（七下手掌）

我說：我拍（六下手掌）學生回答：我拍（四下手掌）……

這個拍手湊十游戲，節奏感強，朗朗上口。不僅能夠消除小學生的學習疲勞、提高學習數學的積極性，還能幫助學生快速回憶剛才所學的新知識，深化鞏固所學知識。激發了一年級小學生學習雙語數學的興趣。

四、在動手操作中進行一年級數學雙語數學。

小學一年級兒童更多的是具體的形象思維，在教學中，“讓學生在做中學”，這種學習活動方式，小學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。例如教學9加幾的加法時，我先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？學生在掌握“湊十”的基礎，讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。我再將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，引導學生理解算理，掌握計算方法。在數學教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，有助于提高學生對數學的興趣，激發學生學習雙語數學的興趣。

五、在解決實際應用題中進行雙語數學教學

我在一年級應用題教學中，在理解應用題題目意思時，簡單的句子我直接用漢語表達，意思難懂的句子我用維語、漢語兩種語言講解，最后用維語表達完整題意，再用漢語表達完整題意。例如“池塘里有8條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚？”“樹上有2只小鳥，又飛來6只，在飛走4只，現在樹上有幾只小鳥？”、在這些容易理解、帶有趣味性的生活實例中，學生接受起來輕松又愉快，同時體會出在什么情況下用加法或減法，合理運用“+、-”符號。這樣既不影響數學課的教學效果，又促進了學生多方面感受聽漢語、說漢語的能力，擴大了漢語詞匯量，提高了漢語水平，為今后雙語教學打下基礎。

總之，在少數民族農村地區，小學數學雙語教學中，教師只有從小學生的學習興趣、生活經驗出發，在數學課堂教學中利用直觀圖形和實物、在游戲活動中、在動手操作中、在解決實際問題中進行雙語教學，就能有效地激發小學生學習數學的雙語積極性，就能有效提高小學數學雙語教學質量。