幼兒教育的品德培養途徑

韓桂靜

品德是做人的根本，是成才的前提。德育應從小進行，從家庭和幼兒園開始。一般認為2～7歲是一個人品德、個性開始形成的重要時期。在這個時期，孩子的大腦神經活動具有高度的可塑性，容易接受外界的各種刺激，形成暫時性的神經聯系。這時形成的一切都非常的牢固，并將作為“第二天性”。實踐證明：對一個不良個性及品德的改造，往往比培養一個優良的品質要困難得多。 “一歲看小，三歲看老。”幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。對孩子的品德培養既要抓早，又要抓嚴，講究方法，才能取得良好的結果。

一、家庭是品德培養的第一課堂。

家庭是未成年孩子成長的第一課堂。家庭教育在幼兒思想道德建設中具有特殊重要的作用。幼兒主要的場所的家庭，家庭是孩子自幼學習的角色觀念.形成角色取向，模仿角色行為的重要場所，子女最初的是在家里模仿父母，進而模仿他人的行為，要培養幼兒多方面的能力使幼兒德、智、體、美、勞全面發展，更重要的是教幼兒這樣做人.做一個已德為先，為社會所有用的人，我們首先要培養幼兒的良好品德.家長地孩子品德教育的態度，對品德培養重視的的態度，各種道德品質的評價性質等.都有意無意的制約著他們對孩子教育的教育方式和教育的行為.育家庭教育是人生起步的啟蒙教育，家長是孩子的第一位教師。好的家庭環境對幼兒健全人格建構起著關鍵的作用。“家”是孩子成長的搖籃，孩子的一生成長總是會打上環境的烙印。良好的家庭教育是孩子成長的重要基礎。通過講故事、看電影、游戲等方式來進行品德教育是最為有效的。父母要重視自身的品德和文化修養，以身作則，做孩子的表率。讓孩子從父母的模范行為中受到潛移默化的影響，吸取更多多有益的營養。

二、教師榜樣潛移默化的影響。

教育家馬卡連柯認為，教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育，然后是科學知識和技能的訓練。對教師的“為人師表”、“模范榜樣”的界定，不是信口開河，教師榜樣對幼兒的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能代替的一種教育力量，它對幼兒的成長發展、起著不可替代的作用。幼兒善模仿，有很強的可塑性和模仿能力，他們最直接的模仿對象是教師，他們對教師的言行舉止感受最深，觀察最細，最喜歡模仿。教師的言行舉止及品德習慣對幼兒起著榜樣、表率的作用。教師應注意處處以榜樣示范引導幼兒，使他們在潛移默化中受到良好的影響和感染。老師自身應注意形象，衣著要干凈整潔，不亂化妝和穿奇裝異服。老師之間見面時要有禮貌地招呼，臨別時要說“再見”。有意見時絕不當著幼兒的面爭吵、說粗話，避免給幼兒產生不良影響。正如羅伯特·庫爾斯在他的《兒童的道德智慧》一書中所總結的，兒童“目睹”我們的生活，由此學會了怎樣與他人相處，怎樣在這個世界上做出正確的行為，在這樣的過程中，孩子對道德準則逐漸形成認同感，這種學習是通過牢記他們的所見所聞而得到激勵的。兒童是目擊者，是一個時刻關注成人道德行為的目擊者。可以這樣說，與學生最親近的教師是最重要的道德教育者，是學生成長中不可忽視的人。

三、品德培養應從日常生活的小事抓起。

小孩子是不會懂得什么大道理的，所以不用教育他為什么要這樣做，而是要讓他明白該怎樣去做。等他養成了習慣，那么這些行為里所包含的道德規范也就形成了。教育孩子不隱瞞自己的過錯，并要勇于改正錯誤。發現孩子說謊時，應分析說謊的原因，有針對性地解決。讓孩子做到自己的事自己做，自己穿衣、洗臉、刷牙、吃飯、收拾床鋪、玩具等。培養幼兒生活的條理性和獨立生活的能力，并為幼兒參加家務勞動和社會公益勞動打下良好基礎。可讓孩子洗碗筷、打掃居室衛生、擇菜、就近處買小物品等。適當的家務勞動能加強幼兒對家庭成員的關心愛護，同時，通過勞動使孩子明白長大后要用自己的雙手創造幸福的生活。 隨著獨生子女的增多，孩子獨居獨食多。培養孩子大方不自私，與人友好相處十分重要。教師要教育孩子事事處處不能只顧自己，要和小朋友一起玩，共同分享食品和玩具，并能遵守游戲規則，與其他孩子友好相處。培養孩子尊敬長者，孝敬父母的好習慣。文明禮貌的行為習慣是從小開始長期實踐而形成的。因此家長和教師應要求幼兒從小做到尊老愛幼，待人和氣，熱情，有禮貌；不罵人，不講臟話；大人講話不插話，不打斷別人說話；在別人家做客時不亂翻東西等等。培養孩子的品德要從日常生活中的小事抓起。如關心家長健康方面：要求孩子每天要問候下班回家的父母親；當父母勞累時，孩子應主動幫助或請父母休息一下；當父母外出時，孩子應提醒父母是否遺忘東西或注意天氣變化；當父母有病時，孩子應主動照護，多說寬慰話，替他們接待客人等。孩子應承擔必須完成的家務勞動，哪怕是吃飯時擺筷子。

結語：赫爾巴特認為：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。” 品德行為的培養，不僅是教育孩子做一個品行高尚的人的問題，又對孩子的學習、生活起著導向、動力和保證作用。所以要培養孩子良好的道德品質，從小做起，從點滴做起。