初探卓越的地理復習課

唐春衛

【摘要】地理復習課是常見的、重要的地理教學課堂，對學生知識補漏、能力的再次提高起著關鍵作用。卓越的地理復習課更能快速的提高后進生、創造尖子生，促進全體學生地理成績的大幅提升。

【關鍵字】地理 地理復習課 卓越的地理復習課

2016年3月7日到11日，參加了本校八年級的地理巡導課，傾聽了三位初中地理老師“地形圖的判讀”同課異構課，頗有感觸，并結合筆者的教學實踐，以“地形圖的判讀”為例初步探討卓越的地理復習課。

一、創設情境導入復習課

大多數的復習課沉悶、枯燥，教師講的興高采烈、滔滔不絕，學生聽得卻是入夢的睡曲，課堂效率不言而喻。所以復習課也要好的導入，激發學生的興趣。

復習課需要創設情境導入是非常需要。俗語說：磨刀不誤砍柴工。創設情境能激發興趣，而興趣是提高學生學習的內動力，當學生對地理內容產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去學習。

例如：通過這樣導入“地形圖的判讀”復習課：八年級上冊，我們學習過五種地形類型，還記得嗎？展示一馬平川、廣袤無垠的內蒙古高原，油菜花香遍野的東南丘陵，孕育了天府之國的四川盆地，村莊與農田錯落相間的華北平原，聳入云端的喜馬拉雅山。說到這個喜馬拉雅山，我有一個問題，大家知道喜馬拉雅山的珠峰的高度嗎？與什么相比她那么高？

這樣復習用圖片導入，讓學生既欣賞了祖國美麗山河，又引起新的問題，會很好的激發學生興趣。

二、情景中先學后測找問題

先學，就是學生根據本節課學習目標，在教師指導下先自主學習。后測是在自主學習后做有針對性的知識點、考點測試題。再根據做的測試題，錯了多少，是怎樣的錯誤，找到學習中的問題，就是問題。找問題是關鍵，就是真正找出自主學習、測試題中存在的問題，不找出真正的問題，就別期望解決問題。

通過這一個環節三步，夯實了學生的基礎知識、提高了學生做題能力、找出了學生學習地理知識存在的要命點。要命點就是學生提高、進步找到的具體靶子，只要打好具體靶子，學生成績會自動極大的提高。

但先學后測找問題，不是簡單、直接的去做，而是要在情境中進行，為什么要在情境中進行哪？

是為了繼續調動課堂氣氛，讓學生有繼續學習的興趣，也是讓學生輕松的學，為即將出現的重點突破做好準備。

例如：主問題設計是導學設計的重心，它的核心是引發學生的認知沖突和思維沖突，目標是指向學習者思維品質的培育。通過設計好的導學案，利用導學案上的主問題，來先學后測找問題。

在設計測試題時可以這樣：有一老一少要爬山（出示圖片），請你為二人安排一下各自的登山路線，并說說原因。 提問：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎？

三、多種方式慢慢的突破重點

復習課總是時間短、頭緒多、容量大、節奏快，但在復習課突破重點時一定要慢慢的，留給學生足夠的思考、理解的時間。因為，我們應遵循有效性原則，要講在關鍵處，練在薄弱和緊要處，這種慢就是使有效的時間內達到最佳效果。

并通過多種方式引導學理解。

例如：實體山轉為等高線地形圖表示，可以采用動畫演示、實體山與等高線地形圖的對比、可拆模型山與相應等高線地形圖驗證等多種方式，不厭其煩的慢慢讓學生看、想、動，達到理解，突破重點。

四、學生要多說多練

學生要多說，有助于交流智慧，激起一剎那的思維火花，啟發學生積極思考，因此，課堂上要學生多說。教師又可以了解學生的知識學習狀況、做題思路，有問題可以及時解決，又能使學生強化理解。

多練不是搞題海戰術，而是有針對的對存在的知識點進行練習，最后必須進行綜合檢測，再針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。但多練也要注意一些原則：要多樣化練習，多樣化的練能提高學生的興趣，加深理解，提高技能技巧的質量，也有利于發展學生智力；要從學生的實際出發，根據教學要求，扎扎實實的練，不搞形式；要注意把帶有規律性的知識轉化為學生的技能；要啟發學生聯系已經學過的知識，新舊結合。

例如：給實例的幾座山的海拔與相對海拔圖，讓學生用自己的話說海拔、相對海拔的概念，然后做一個小的練習，讓學生說結果、原因或者是怎樣做的，在給一個不同的題用氣溫或者河流的差值倒推海拔、相對海拔。

五、重視地圖，要圖與知識能融合

翻開地理課本、地理練習題、地理試卷等等，都在文字旁佐有圖片，可見地圖在地理中的重要性，不亞于文字。

地圖是地理學科的第二語言，在學生復習的過程中一定要求他們結合地圖去記憶，復習，將所有知識點落實到地圖上去。

特別強調讓學生結合地圖記憶，這樣他們記的知識不會是死的，而是在理解的基礎上去記憶。在運用地圖進行復習時，要注重對學生空間想象能力的培養，對于一些比較重要的地圖，要多看、多讓學生聯想每個地理事物的位置，方位及成因等。

六、做好復習方法的指導

好的復習方法可收到事半功倍的效果，所以，在復習過程中，應注重對學生學習方法的指導。比如將知識總結成口訣、學思結合，學用結合等。

例如：地形圖的判讀的口訣：地形圖，不難讀，看好顏色和標注；向低突出是山脊，向高突出是山谷；分布密集是陡坡，緩坡分布較稀疏；高原平原都平坦，高低要靠顏色辨；坡度陡緩和高低，山地丘陵來辨析；沿著剖線作剖面，高低陡緩特直觀。

總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，通過創設情境夯實基礎找到學生學習中問題，利用多種方式有足夠時間的突破重點，強化練習，不斷提高，圖文結合，給與學生正確的復習指導。我想，這樣才能真正提高復習課的效率，是卓越的地理復習課。