新課程背景下高中化學小組合作學習的基本策略

陳雙雙

【摘要】我校化學課堂中的小組合作學習運用的還不是很成熟，多種因素直接影響著小組合作學習的有效實施。教師方面的問題：準備不充分、要求不到位、給予學生時間不足、指導不及時、重課內輕課外、評價單一。學生方面的問題：缺乏合作能力與技能、缺少自制力、參與度不一、分工不明確等，面對以上問題我們還要樹立信心一一去解決，讓“小組合作學習”更有實效性，進而實現盡量高效的課堂。

【關鍵詞】高中化學 素質教育 化學課堂

隨著新課改的不斷推進，高中化學小組合作學習策略的研究也取得了一些成效，但是，從目前來看，對于如何在高中化學教學中開展小組合作學習的策略研究還存在一些不足，因此，通過對高中化學小組合作學習策略的研究，提出一些實效性的觀點，希望這些觀點能更好地促進高中化學小組合作教學的實施。

一、科學進行小組劃分是合作的前提

小組合作學習教學模式需要教師將學生分成若干個學習小組，這種分組活動是精心設計的，是有目的、有準備的教學活動，而不是教師隨心所欲的一種教學行為。它要求教師根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，充分備課，備教材，備學生，為教學活動的開展做好充分的準備。

首先，將班級的學生按照一定規律分成小組。通常是由性別，學業成績，能力傾向，個性特征等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。每組通常由6人組成，成績好、中、差的學生各2名，盡量使各組總體水平基本一致，每個小組是全班的縮影或截面。在分組時應注意：分組與任務性質相結合，避免組太大，各個小組活動的目的，步驟，時限、角色分工都要明確。另外，每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。還可以在所授課程允許條件下學生自由結組，或按觀點、興趣臨時組合。總而言之，一切都以學生能夠在寬松、愉快的環境中學習為準繩，師生在這種環境下共同完成教學任務。

其次，為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。課桌可擺成有利于討論的“圓桌式”，有利于辯論的“長桌式”，也可以隨時前后桌搭配，甚至不需要課桌以便更輕松的完成學習任務。這樣的分組滿足了學生學習心理的需要，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組中進行學習，成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

二、確定好學習目標，并給學生呈現

在課堂教學實施小組合作學習時，需要教師設計學習問題/任務（或課堂上激勵學生的生成性問題），從而觸發學生進行合作。有些學習內容可以通過合作學習更有效果、有效率、有效益地達到預期的目標，而有些不能。

首先，教師應篩選適宜合作學習的教學任務，思考小組合作學習的適用范圍，如果教學任務（或學習內容）中蘊含了下列因素，應該優先考慮采用合作學習方式：解決問題時，有多角度、多種決策路徑可供選擇。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時，數學和化學2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動性順序，方法很多，①金屬+水；②金屬+酸；③金屬+金屬溶液；等等。不局限于一種解題的方案。學習者相互的合作激發了學生從不同的角度去思考和解決問題，同時也增加了解決問題的創意和新奇。

其次，教師進行內容的整合，這樣可以幫助學生形成結構化的知識體系，進而可以培養學生連貫性的思維。筆者認為可以把內容整合成3種關系的問題：

存在遞進關系，上一問的結論可以成為下一問的條件。例如，我們經常接觸到海帶，學生對海帶比較熟悉，多吃含碘食品對抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗海帶中碘元素的存在，卻需要解決3個主要問題。碘單質用怎樣檢驗←怎樣制備碘單質←海帶燃燒后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一個或哪幾個形式存在。雖然學生都清楚碘單質的檢測方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學生的認知失衡，通過合作小組內學生集思廣益，想出更好的方案解決當前問題。

三、合作學習前的獨立思考

教師在合作交流前應給學生充分的時間和空間讓學生針對教師的質疑去獨立思考、釋疑，形成較深層次的認識，或讓學生獨立的去看、去想、去做，形成自己的感受和體驗，形成自己獨立的看法和觀點，只有這樣，合作過程中才能不斷的將自己的思維、觀點、見解、方法、感受與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辯別、取舍，達到取長補短、共同進步的目的。不能出現教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間就宣布：“下面開始小組討論交流?！?三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，其實根本就沒有多大效果，對所學的知識仍是一知半解的現象。

四、合作學習中的交流、傾聽與操作

合作學習中的交流、傾聽與操作，直接關系到合作學習的作用和效果。一在交流方面教師要培養學生在表達過程中做到條理清晰、層次分明、充滿自信，防止學生出現七嘴八舌、大聲喧嘩、語無論次的現象。二學生交流要按順序逐一發表個人的見解和感受，防止出現七嘴八舌，結果誰也不知道誰在說什么，似乎聲音越大，才越熱鬧，越有討論的氛圍，效果才越好，討論結束了誰也沒有聽明白。三是某一學生在發表個人見解和感受的過程中，其他學生要認真的傾聽，同時考慮別人的觀點和見解，感受正確與否，給別人的見解做出合理、公正的評價和評判，善于發現別人的優點，揚長避短。

總之，小組合作學習模式既有合作學習的理念特征，又有其可以模仿的實踐特性，是合作學習理論與教學實際相結合的產物或結晶。但同時我們也應該看到，小組合作學習模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學習模式的選擇與運用，既要講科學與規范，又要重藝術與創新 ，因此每一位教師不應簡單地套用某種具體的教學模式，必須根據教學的實際情況，做些必要的調整，并與其它模式結合運用，才能達到應有的效果。

【參考文獻】

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