論初中英語課堂上的話題教學

楊御隆

隨著課程改革的進行，新教材實施后，許多英語教師在如何使用新教材、如何教學等方面仍然存在著一些困惑。在教學中，教師應當把課文內容與實踐活動聯系起來，作為不同的話題，使學生活用到模擬地交際情景或現實生活中去，發揮學生在教學中的積極主動作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

以話題為中心，初中英語課堂教學實施的具體措施為：

1、關注學生對英語教學的需求。就英語學科教學來說，學生的需求就是綜合語言運用能力的發展需求，具體體現為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等方面的發展需求。從需求本身來看，還要區分學生的內在實際發展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經驗、知識、思維、情感態度基礎上的最近發展區。另外，還有課程總體目標、課程級別標準對學生提出的綜合語言運用能力發展的外在需求。教師在分析和研究教材內容時聯系學生的實際，尋找和捕捉話題的“支點”。話題不能太小，否則就雷同與提問；話題也不能太大，大了就容易脫離中心。話題范圍教師要根據情況適當調控學生地談論邊緣；話題要有創意，激起學生的興趣。所以教師在設計話題時，要準確把握和處理教材內容、適當挖掘教材的深度、拓寬教材的廣度，把對教材的應用建立在學生的“興趣點”和“實際點”上。

2、遵守“整體語言教學”原則。冀教版教材地內容都是連貫地，故事始終是圍繞幾個中心人物展開，所以教學時應用整體教學原則。以話題為中心的英語課堂教學遵循的原則就是“整體語言教學”原則，其內容為：1）語言是一個整體。語言各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來了意義。2）語言教學應以學生為中心。語言的習得不是一個被動地、機械地模仿言語行為的過程，而是學生主要通過廣泛的語言交流和思想交換，并從中摸索、發現和歸納出語言規律的過程。3）對學生有信心，要盡力讓學生將他們語言學習的潛力得到充分發揮（唐力行，1998）如：冀教版教材七年級上冊lesson 53 Happy New Year中，以話題“the Spring Festival”為中心，成為一條線索，使學生熟知中國的節日、風俗，在教材知識基礎上進一步擴展，了解外國傳統節日和慶祝方法，對內容進行整合，使教材得到響應補充，真正把教材作為知識載體，內容更加完整、連貫、自成體系。根據此話題列出相關的節日詞匯如：go to the restaurant ，eat dumplings，Happy New Year，Best wishes for the year to come！等。讓學生對所學的課文進行拓展延伸，靈活的理解整個文章的內容，多角度的討論和文章有關的不同觀點，培養學生收集信息、合作傾聽、語言交流的能力，學生不僅可以學到重要節日的知識、文化和習俗，還可提高語言應用能力，更能體驗學習的樂趣和成功的感覺。

3、單元組合話題形式。一本書一個大目標，一單元一個大話題，包含相應的子話題。教師在教學時，要有目的地使學生圍繞本單元數個子話題展開教學討論，注意話題之間地相關性、整體性，因為冀教版教材地課文內容都是連貫地，故事始終圍繞幾個中心人物展開。例如冀教版七年級上冊單元話題為Unit 1 中地“School and Numbers”.我們可以細分子話題為談論本校的schools、greetings、teachers、classmates、 classrooms、libraries、friends等，也可以拓展介紹自己熟悉的學校的相關情況，或者教師用圖片、多媒體展示知名學校的情況讓學生去討論。通過各種子話題的討論，創設自然交流的語境，刺激學生反復使用所學的詞匯、語法、句子。在大量的語言信息材料中，幫助學生總結、歸納表達同一種思想的不同的語言方式，利用學生接觸和話題有關的各種語言材料，擴大學生語言接觸的效力。Krashen 曾經在“語言輸入假使”中，既強調了語言輸入的質（comprehensive input），也強調了語言輸入的量（sufficient input）：如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習著就能自動地獲得必要的語法，學生才能輸出更多地量。這種單元組合話題地形式，教師可以根據學生實際交際情況靈活地調控輸入地“質”和“量”，保證討論話題地最佳氛圍，使學生順利習得英語。

4、激勵學生搜索無限話題“資源”。 首先，教師有意識地讓學生感知談論話題與所需詞匯的必然關系。然后，教師可以告訴學生利用學校圖書館中的所藏有關圖書進行查閱，以及有條件的可通過上網進行搜索引擎，調動學生積極收集、整理和話題有關的詞匯，幫助學生學習整理話題和其詞匯的英語表達方式，為學生針對某個話題發言打下基礎。如果一個教師能讓學生參與到搜集、整理話題教學資源中來，那么教學的效果遠比教師將這些話題詞匯直接展示給學生豐富精彩得多。例如在用“Food ”為話題時，可以讓學生搜集自己喜歡吃的食物詞匯及圖片，如：fish、chicken、dumplings、soup、rice、noodles、milk、eggs、cake、bread、cereal、hamburger、donuts、hot dog、pizza、French fries、sandwich等，然后再進行梳理、分類。學生收集的資料越多，所用的詞匯就多，英語句式使用更加靈活，話題內容會更豐富。學生參與程度會不同程度得到提高，更能激活學生思維，課堂教學效果就更好。