談物理探究式教學的情景創設

黃正常

“探究式學習”是和“接受性學習”相對而言的一個概念。作為一種學習方式，“探究式學習”是指學生在老師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。旨在培養學生分析問題、解決問題，以至發現、提出問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。探究學習改變了學生的學習方式，最大程度地開發學生的學習潛能，使學生更加主動參與課堂教學。探究式教學要求教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為各種問題情境。

物理教學過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中應努力創設恰當的問題情境，從而引起學生認知的沖突，激起學生的探求動機，引發學生積極思考，改變以往過于強調接受學習的狀況，發展學生思維能力的創造性。

首先談談創設情境時應注意的幾個方面：

一、創設情境要有一定的思考空間和適當的難易程度，使學生樂于探究學習

情境創設的空間越大，學生思維的空間就越大。創設情景應在一定的目標指引下，把學習的主動權交給學生，對學生的想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規，尋找與眾不同的認知途徑，激發學生探究欲望。只有給學生一定的思維空間，學生才會進行探究學習。

難易程度方面，所涉及的問題應具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內，即學生通過努力可克服的學習情境。這是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。

二、情境的素材要有針對性和方向性

針對性：情境的創設，要求教師必須對學生已有知識經驗和教材內容有全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創設情境，才能激發學生探究的興趣。

方向性：教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

三、創設的情境要有創意和新穎性

教學中教師根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認識規律等因素、抓住學生思維的焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境，感受物理知識和規律的魅力。從學生喜聞樂見的實景、實物、實情入手，采用猜一猜、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于探究學習。

下面談談物理課堂上情境創設的一些做法：

一、聯系生活實際創設情境

從生活走向物理。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，“知其然，不知其所以然”。教師應依據學生的心理特點，順著學生的認知規律創設情境，如在壓強的教學中，探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題，為了創設情境，首先給學生播放一段錄像：森林醫生——啄木鳥，穿梭在樹林間，用尖尖的嘴啄開樹皮，吃掉里面的蟲子；沙漠之舟——駱駝，靠著寬大的腳掌行走在沙漠中，一匹馬吃力地跟在后面，一陣風過后，駝印全無，只有一串馬蹄印還清晰可見。播放中，讓學生注意觀察：啄木鳥的尖嘴、駱駝的腳掌和馬的蹄子，其作用效果有何不同，進行比較。在學習慣性時，將緊急剎車時人突然往前摔倒的場景用物理知識來分析，并推廣到其它類似事例的分析，這些情境的安排，貼近學生生活空間，有效調動了學生的積極性，激發了他們的探究意識。

二、通過典型故事創設情境

故事感染力強，在課堂上用讀文章講故事的形式創設問題情境，可以激發學生學習興趣，啟發學生積極思考、探究，以增強探究欲望。

比如，在學習“阿基米德原理”之前，首先通過多媒體介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德原理實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。再如講“平均速度”時，先講“龜兔賽跑”的故事，雖然兔子在途中某處速度很快，但由于在中間睡了一覺，所以晚到達，別人就說兔子跑得慢，以此激發學生探究學習的興趣。

三、通過實驗創設情境

物理是一門實驗科學。通過創設一些有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。視覺形象與特定意義的結合，能有效地引起學生的視覺追求，順應學生的好奇心理，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。實驗情境的創設，要有學生已有知識背景的鋪墊。當情境與學生原有認知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。事實證明，情景設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景。

四、利用新舊知識的聯系創設情境

教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

學生在學習的過程中，是把從外部吸收的信息與自己已有的知識結構進行整合，也就是把已有的舊知識和所學的新知識在大腦中加以整合，從而形成新的認知結構。所以說學生已有的知識對于學生的自主學習來說也是非常重要的。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，激發學生對新知識的探求。

五、利用多媒體創設情境

利用多媒體創設生動情境，提高學生實驗課的質量，是傳統教學手段不可比擬的。多媒體計算機強大的信息貯存量，能用靈活、生動和形象的圖文、動畫等方式進行動態模擬，將語言、文字所難以表達清楚的抽象概念、理論知識等直觀地表達出來，使學生易于理解。多媒體具有很強的真實感和表現力，能很好地調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術和多媒體創設問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

例如我在講《做功改變物體內能》一節時，開始我就介紹“神州六號”飛船，并利用多媒體播放升空和降落的畫面。然后提問：“神州六號”為何升降時成了一個火球？以此激發學生探究欲望，讓學生帶著好奇心認真地聽課，從而提高課堂教學效率。

總之，在情景創設實施中要注意緊扣教材、寓教于樂、因人因地制宜。良好的情景是探究式教學的重要一環，它不是教學過程的伴隨品，而是教師創造性勞動的產物。情境的靈活應用會使探究式教學充滿魅力。使學生的學習不再是單純的無目的理解和枯燥無味的記憶。