讓識字教學(xué)在小班化的春風(fēng)中抽枝發(fā)芽

張彩萍

【摘要】識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。但是低段識字量大，學(xué)生年齡小，老師往往教得吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥。如何借助小班化的春風(fēng)，落實新課程理念，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然呢？本文從生活中自主識字——擴(kuò)大識字范圍；合作中互動識字——提高識字效率；閱讀中多樣識字——提高識字能力三方面談?wù)剬r(nóng)村低段小班化識字教學(xué)進(jìn)行的嘗試。

【關(guān)鍵詞】生活中自主識字 合作中互動識字 閱讀中多樣識字

一年前，按照區(qū)教育局精神，我來到了農(nóng)村小學(xué)支教。在農(nóng)村，家里稍微富裕些，有條件的家庭都把孩子送到鎮(zhèn)上甚至是城里的學(xué)校上學(xué)，造成農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)只有20—30人的小班。在這種形勢下，低年級實施小班化識字教學(xué)就成了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

班級人數(shù)的減少，使教學(xué)的時間和空間得以重組，增加了教育資源。小班化教學(xué)就像一股春風(fēng)給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了勃勃生機(jī)。那么如何借助這股“春風(fēng)”，讓農(nóng)村低段的識字教學(xué)抽枝發(fā)芽？

一、生活中自主識字，擴(kuò)大識字范圍

“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”。識字教學(xué)不能脫離生活、校園、家庭和社會，這些都是識字的好地方，如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，讓他們自主地、無意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他們識字的大課堂。

如學(xué)完一上《在家里》一課后，讓家長把書本中出現(xiàn)的詞語“沙發(fā) 茶幾 報紙 書架 臺燈 掛鐘 電視 電話”和家中其他物件的名稱也寫在卡片上，貼在家里相應(yīng)的物品上。讓孩子們在家里使用物品時都叫叫它們的名字。這樣持續(xù)一段時間，由于小班化人少，可以請每個孩子帶來已經(jīng)認(rèn)識的家里物件的生字卡片，說說你是怎么認(rèn)識它們的。最后把孩子們收集到的生字卡片貼滿教室，整個教室成為識字的園地。

社會生活也蘊(yùn)藏著豐富的識字資源。我鼓勵學(xué)生在生活環(huán)境中盡可能多的接觸并認(rèn)識很多漢字，如飯店中的菜單、各種警示牌、購物的包裝袋、廣告紙和商店的招牌等。班級的墻面上得到展示，激發(fā)孩子們探索的興趣，培養(yǎng)他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

學(xué)校生活與孩子們的識字相連。如通過同學(xué)們的名字識字， 我讓每一個學(xué)生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學(xué)課間休息時，互相認(rèn)識，互相當(dāng)小老師，教其他同學(xué)認(rèn)識自己的姓名

這樣，從生活中識字，擴(kuò)大了識字的范圍，孩子們不再覺得識字是件枯燥乏味的事了，識字是他們在生活中真實的需求，孩子們樂于識字，識字樂趣大大增加，學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了。

二、合作中互動識字，提高識字效率

小班化教育要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以小組合作學(xué)習(xí)為主，根據(jù)問題對討論的方式加以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步明確討論的實質(zhì)和意義，最后達(dá)到會通過討論進(jìn)行主動探究。

（一）“重點突破”

從自身的識字基礎(chǔ)出發(fā)，把識字的重點、識字的精力、識字的時間主要放在不認(rèn)識的、筆畫較多的生字上，有利于學(xué)生更快、更有效地掌握一課中所有的生字。合作學(xué)習(xí)的重點放在個別生字上，避免了“平均用力”，花費(fèi)寶貴的時間。

如，以一上《爺爺和》為例，按慣例進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分析所有的生字，每個字花費(fèi)1～1.5分鐘，“爺、棵、到、給、穿、開、傘、暖、冷、熱”10個字約為10～15分鐘時間。而從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)，集中學(xué)習(xí)“棵、穿、暖、冷、熱”5個字，花費(fèi)的時間約為9～10分鐘，而且分析字形更為透徹、細(xì)化。

（二）“優(yōu)勢互補(bǔ)”

還是以《爺爺和小叔》為例，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識了10個生字中的8～10個，那他就可以把自己認(rèn)識這些字的辦法教給同組同學(xué)，讓他們能更快地掌握生字的字形。比如，有些學(xué)生認(rèn)識“上課”的“課”，把“讠”換成“木”就是“棵”。天熱時，感覺地面有火燒，所以熱下面的四點就是火。冰有“冫”，冷和冰一樣也有“冫”，因為冰讓人感覺很冷。識字方法多，而且在基礎(chǔ)好的學(xué)生的啟發(fā)帶動下，也能引起部分學(xué)生的認(rèn)知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學(xué)會這些生字。

三、閱讀中多樣識字，提高識字能力

識字最終要為閱讀與寫作服務(wù)的。要借助文本將識字貫穿整個課堂教學(xué)的始終。改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結(jié)合，識字與整個課堂相結(jié)合。

如一下19課《烏鴉喝水》，老師根據(jù)課文的特點，合理分布，分布落實。本課安排了三次識字：在導(dǎo)入揭題環(huán)節(jié)中就進(jìn)入生字的學(xué)習(xí)，引出課題的同時學(xué)習(xí)了“鴉、喝”兩個生字；接下來聽課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時融入生字的學(xué)習(xí)；此后在細(xì)讀課文時，我采用集中識字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語境。通過個別練讀、小組合作讀、小老師領(lǐng)讀、自讀等各種形式的朗讀，在朗讀中加深生字的認(rèn)識、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容。學(xué)完課文，設(shè)計了“用上本課生字說說課文寫了個什么故事？”，在表達(dá)中鞏固、運(yùn)用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成就感。最后的指導(dǎo)書寫更是進(jìn)一步鞏固生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。這樣將“貫穿始終，分布落實”的多樣識字降低了識字的難度，提高識字能力。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會長久的。”我們相信，在小班化教學(xué)這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發(fā)芽，開出的將會是更嬌艷動人的輕松學(xué)習(xí)之花！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2002.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》 北京出版社 北京教育出版社 2001.