有效利用歷史課程資源，為青少年精神“補鈣”

沈大田

【摘要】本文針對一些青年學生出現的道德缺失，精神信仰危機等現實困惑，作一些積極的反思與實踐，充分發揮歷史課程人文學科的育人優勢，有效挖掘利用歷史課程資源，為青年學生精神補鈣，立德樹人，著力培養踐行社會主義核心價值觀。

【關鍵詞】歷史課程資源 青少年 精神“補鈣”

現實的困惑，當今中國經濟發達，物質財富日趨豐富，我們似乎什么都不缺？但總覺得缺了點什么？不少青少年沒有遠大目標，缺乏高尚情操，得過且過，只想從國家和社會“得到什么”，而不想對國家和社會“做點什么”，衣來伸手，飯來張口，啃老族等現象普遍存在，甚至出現一些與和諧社會、社會主義精神文明建設相違背的道德缺失，出現自殺、殺人等極端惡性案例，這些現象值得關注、警醒與反思。作為歷史教育工作者，筆者著力于有效挖掘利用歷史課程資源，為青少年精神“補鈣”方面，作了一些積極的反思回應與實踐嘗試。

經濟發展，更需精神“精準扶貧”。“中國現在是一位金錢富翁，但是毫無疑問，同時也是世界上精神最貧窮的國家。”日本人一語中的，引人深思，再度刺痛我們的神經，切中我們的“軟肋”，它反映了我們社會主流價值觀的缺失、缺陷，甚至錯位，特別是我們青少年一代，更需要有正確的價值觀，更需要有正確的精神信仰，更需要“歷史、傳統文化”這樣的精神食糧。青少年，作為社會主義的接班人與建設者，對歷史的無知、沒有正確的核心價值觀，將使中華民族再度陷于精神危機！“一個沒有信仰的民族是可怕的民族，是一個沒有未來的民族”！構建和諧社會，全面建設小康社會，實現中國夢，需要青年學生握緊社會主義建設的“接力棒”，因此，更需充分發揮歷史課程人文學科的育人優勢，對青年學生精神“精準扶貧”，著力培養踐行社會主義核心價值觀，提升文化軟實力。

黑格爾說，“歷史題材中有屬于未來的東西”。從歷史中尋求智慧，歷史課程資源是青少年很好的精神“鈣片”。

一，傳承歷史，弘揚愛國精神。

“欲要亡其國，必先滅其史”。忘記歷史意味著背叛，中華文明，悠悠歷史，作為青少年一代，沒有理由忘記曾經引領世界潮流的輝煌古代；沒有理由忘記落后挨打、任人宰割的百年恥辱；沒有理由忘記令人熱血沸騰的抗戰歷史；沒有理由忘記共和國的締造者，以及改革開放的開拓者……，歷史是最好的老師，追尋借鑒，古今對比，一樣的青春年華，不一樣的理想追求，引導學生通曉中華文明的發展史，從中有所啟發，有所觸動，逐漸確立積極進取的人生價值坐標，樹立愛國主義精神，在學習中不斷汲取精神力量，并把它轉化為好好學習、立志成才、報效祖國的精神之源，從小培養起擔當意識，樹立報效祖國的遠大理想和抱負。如同前赴后繼的仁人志士，當祖國需要的時候，這種堅定的精神信念，就會源源不斷地釋放出來，成為報效祖國的精神動力，更應成為引領青年學生實現自我價值的精神旗幟。

這也是新的歷史課程標準特別強調的歷史課程的教育功能：“使學生能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的學習、工作與生活打下基礎。”面對多元化的世界，更需要有健康積極的精神信仰，但立直標，終無曲影。

二、有效挖掘利用歷史資源，適時滲透情感態度價值觀。

1、榜樣的力量是最好的勵志教育。

中華兒女多奇志，從來紈绔少偉男。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；從小立下“矯世變俗”的雄心壯志，“以天下為己任”，人稱“拗相公”的王安石；“精忠報國”的岳飛；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的禁毒英雄林則徐，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的維新志士譚嗣同；舍小家為大家，投身民主革命，書寫千古絕唱《與妻書》的林覺民；一生追求民主，矢志不移，“鞠躬盡瘁，死而后已”的孫中山；“生的偉大，死的光榮”的 劉胡蘭；甘灑熱血沃中華，寧死不屈的抗聯女英雄趙一曼；……

古往今來，多少風云人物，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，滿懷憂國報國情懷，“天下興亡，匹夫有責”，自覺擔當，有著對國家民族的歷史責任感和使命感，滿腔熱情，奮斗不已。一個個鮮活的歷史人物，是學生學習的榜樣，做一個有理想、有抱負，有擔當，有奉獻精神的社會主義建設接班人，這對培養學生努力追求真善美的人生境界，培養堅強的意志，健全的人格，逐步形成積極進取的人生態度和正確的價值觀，無疑起到積極的作用。

2、情景教學，感同身受，升華情感。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”歷史學科的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。在有效利用歷史教科書資源的同時，更應充分利用信息網絡資源以及歷史題材的影視作品、歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，抗戰老兵、社會各界人士等人力資源，他們是歷史的見證者，更直觀形象地還原真實的歷史，更能觸動學生內心的情感世界。教學中，可邀請革命老兵講述歷史，參觀歷史博物館、烈士陵園，亦可創設影視媒體教學情景，如抗日戰爭，播放《南京大屠殺》，形象直觀地展現歷史，場面震撼，情感體驗，如臨其境，觸景生情，更易引起學生思想共鳴，激發民族責任感，培養愛國意識。又如觀看影視《長征》，更能感悟“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命樂觀主義精神，對革命，對共產主義有著堅定的信念，必勝的信心。這些豐厚的歷史課程資源，訴說著一段段真實的歷史，對于處于“成長中的煩惱”的青年學生，無疑是豐盛的精神大餐，是對他們精神匱乏的“精準扶貧”。

歷史是最好的老師，也是最好的醫生。它需要教師在日常教學中，充分挖掘，有效利用，尋找契機，真正落實課程三維目標，立德樹人，尊重發展學生的健康個性，積極進行情感、態度與價值觀的滲透，熏陶感染，潛移默化，啟迪智慧，給予營養，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，內化為正確的人生觀與價值觀。