中職汽修專業項目多元化過程性評價模式的構建與實踐

余姚市職成教中心學校（315400） 陳立定

中職汽修專業項目多元化過程性評價模式的構建與實踐

余姚市職成教中心學校（315400） 陳立定

1 項目多元化過程性評價模式構建的背景

學業考試既是對學生學習能力和學習結果的評價，又是對教師教學能力和教學效果的檢查，是“教”與“學”信息的反饋。科學、規范、公正、有序的考試，可幫助學生、教師和教學管理人員發現課程“教”與“學”中存在的問題，從而改進、改善“學”、“教”、“管”的方式和方法，提高教學質量。但目前大多數中職學校專業課程考試采用的考核方式，主要是考試、考查兩種，最普遍的還是筆試，但汽車運用與維修專業（以下簡稱“汽修專業”）實踐操作項目非常注重操作過程的規范、工藝的合理等，這樣原來的考試評價體系就造成了以下弊端。

（1）理論知識與實踐操作結合不緊密。傳統考試只重視理論教學的考試，考試內容中理論知識所占比重較大，輕視實踐能力的培養，創新實踐能力考核不足。

（2）考試形式單一。傳統考試大多局限于卷面考試這一形式，缺乏多樣性。

（3）評價方式不合理。在成績評定上，以期中與期末測評為主，輕視平時的形成性教學評測，不利于汽車運用與維修專業以項目、實踐評價為主開展。

（4）評價主體單一。成績的評價，以教師評價為主，忽視了學生自評、互評、行業企業相關專家等相關人員的評價。

因此，為進一步更新教育教學觀念，改進教學方法，突出培養學生的自主學習能力、知識運用能力，加強教學過程控制，提高教學質量，亟需對汽修專業評價模式進行改革——實施項目多元化過程性考試評價。

2 項目多元化過程性評價模式簡介

中職汽修專業學生項目多元化過程性評價模式包含以下兩個方面的含義。

2.1 考核評價主體——多元化

以往評價的主體是教師，這樣的評價容易造成片面，項目多元化考核在合作型、開放型、操作型等考核中，采用了教師評價、學生自評、互評、邀請行業企業參與學生學習評價等形式共同對學生進行評價。行業企業參與評價，使學校專業教學內容緊貼企業的實際需求，緊跟行業的發展，有利于專業的可持續發展。

2.2 課程考核方式——過程性考核

過程性課程考核主要包括設計基于項目課程評價目標和過程性的評價方法。

（1）制定項目化課程評價標準和辦法。教師根據專業學科性質和特點，結合學生實際，確定學科課程評價的內容、要求和評分標準，建立學科課程過程性評價的指標體系，增加項目實操評價環節，包括學生自評、互評，教師評價與企業專家評價等。

（2）設計過程性的課程考核形式。過去考試形式單一，傳統考試大多局限于卷面考試這一形式，缺乏多樣性，因此項目化課程考核豐富了過程性考核形式，主要實施口頭型考試，讓學生在具體的交際情景中完成項目的考核內容，如汽車維修接待、銷售等學科課程考試；實施開放型考試，學生在特定的環境中，通過查找維修資料和制訂研究、解決問題方案，教師對其過程和結果進行評價；實施操作型考試，對學生動手能力進行評價，如各專業學科進行技能普測；實施合作型考試，學生合作完成一件作品或一個項目，老師對每個同學及每個小組的合作情況及水平進行綜合評價。

3 項目多元化過程性評價模式的實施

3.1 確定實施項目多元化過程性評價的課程

實施項目的課程為學校每學期開設的72學時以上、實施教學項目化的課程。

3.2 確定實施項目多元化過程性評價的人員

根據學校項目多元化過程性課程考核意見，各學科形成一套項目題庫。待考核時采用隨機抽項目的考核方式，專業教研組安排考評教師（包括企業技術骨干）參加考評，實施教考分離，促進教學實踐改革，突顯教學內容質量，提升教學成效等。

3.3 確定實施課程項目多元化過程性評價的內容和形式

學期期初，專業教研組要求課程負責人和任課教師集中討論課程項目的內容和形式，確定課程期中考試形式、項目考核的內容和形式，要求教師們考試評價以操作型評價、綜合型評價和開放型評價為主，汽車營銷采用情境化評價方式。項目評價要體現工藝性，做到精準評價，表1所列為檢查與更換火花塞項目評價表。

3.4 評價的實施

目前評價實施主要是通過《項目過程考核記載表》進行的。將來的想法是結合學分制平臺，通過網絡系統來實現，按照以下評價流程進行。

（1）教師評價流程：教師登陸→創新項目→導入學生名單→創建課程組→創建實踐考核項目→創建并發布評價標準→教師評價→統計子項目綜合分→輸入各子項目的權重→統計學科總成績。

（2）學生評價流程：學生登陸→查看實踐考核項目→對子項目自評和互評→查看評分。

4 中職汽修專業項目多元化過程性評價模式實施成效

4.1 初步構建了中職汽修專業項目多元化過程性評價模式

在評價內容上，每一課程考核的內容有3個基本項目和至少4個自選項目，更多地關注了學生“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”各個方面的發展，學生在完成項目過程中有參與情況、學習態度、貢獻度、團隊合作、溝通能力、項目完成情況等全方位的能力考核。這樣，學生在學習過程中會更加注重知識、技能、團隊、創新、語言表達能力等方面的培養；在評價形式上做到口頭型、實操型、開放型、綜合型、展示型等多種評價形式；在評價的標準上，既有學業標準，又有反映行業、企業的標準；在評價的主體上，教師評價與學生評價相結合，學生自評和互評相結合，學校評價和企業評價相結合；在評價的目的上，實施了過程性評價與終結性評價相結合，知識評價和能力評價相結合。

4.2 編制形成了部分專業課程考核的評價標準

編制了課堂筆記、專業課課程考核項目、項目專業技能的評價標準等。

4.3 改變了師生的教與學，提高了教學質量

評價模式的改革，對全體專業教師是一次教學思想的洗禮和改進，推動了教師教學內容、教學方法和教學手段的改革。教師轉變觀念，重視了評價內容的多樣性，既關注了學科的知識與技能，又關注了學習過程、方法、情感態度價值觀；重視了評價形式的多樣性，注重學生綜合素質、實操型、創新型等的考核；重視了評價主體的多樣性，項目評價中既有教師對學生的評價，又讓學生、企業、社會參與對學生進行評價；重視了評價的過程性，課程的評價一直在路上，做到隨時隨地對學生進行評價、反饋。通過評價模式的改革，學生在課堂中增強了參與意識，在合作中培養了團隊合作精神，在實踐中提高了綜合素質，專業教學質量提高，學生在技能抽測、高考、技能大賽及創新大賽中屢獲佳績。

表1 檢查與更換火花塞項目評價表

2016-11-02）