中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的構(gòu)建與實踐

余姚市職成教中心學(xué)校（315400） 陳立定

中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的構(gòu)建與實踐

余姚市職成教中心學(xué)校（315400） 陳立定

1 項目多元化過程性評價模式構(gòu)建的背景

學(xué)業(yè)考試既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又是對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的檢查，是“教”與“學(xué)”信息的反饋。科學(xué)、規(guī)范、公正、有序的考試，可幫助學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員發(fā)現(xiàn)課程“教”與“學(xué)”中存在的問題，從而改進(jìn)、改善“學(xué)”、“教”、“管”的方式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)課程考試采用的考核方式，主要是考試、考查兩種，最普遍的還是筆試，但汽車運用與維修專業(yè)（以下簡稱“汽修專業(yè)”）實踐操作項目非常注重操作過程的規(guī)范、工藝的合理等，這樣原來的考試評價體系就造成了以下弊端。

（1）理論知識與實踐操作結(jié)合不緊密。傳統(tǒng)考試只重視理論教學(xué)的考試，考試內(nèi)容中理論知識所占比重較大，輕視實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐能力考核不足。

（2）考試形式單一。傳統(tǒng)考試大多局限于卷面考試這一形式，缺乏多樣性。

（3）評價方式不合理。在成績評定上，以期中與期末測評為主，輕視平時的形成性教學(xué)評測，不利于汽車運用與維修專業(yè)以項目、實踐評價為主開展。

（4）評價主體單一。成績的評價，以教師評價為主，忽視了學(xué)生自評、互評、行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家等相關(guān)人員的評價。

因此，為進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力，加強教學(xué)過程控制，提高教學(xué)質(zhì)量，亟需對汽修專業(yè)評價模式進(jìn)行改革——實施項目多元化過程性考試評價。

2 項目多元化過程性評價模式簡介

中職汽修專業(yè)學(xué)生項目多元化過程性評價模式包含以下兩個方面的含義。

2.1 考核評價主體——多元化

以往評價的主體是教師，這樣的評價容易造成片面，項目多元化考核在合作型、開放型、操作型等考核中，采用了教師評價、學(xué)生自評、互評、邀請行業(yè)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價等形式共同對學(xué)生進(jìn)行評價。行業(yè)企業(yè)參與評價，使學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)的實際需求，緊跟行業(yè)的發(fā)展，有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 課程考核方式——過程性考核

過程性課程考核主要包括設(shè)計基于項目課程評價目標(biāo)和過程性的評價方法。

（1）制定項目化課程評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。教師根據(jù)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和特點，結(jié)合學(xué)生實際，確定學(xué)科課程評價的內(nèi)容、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科課程過程性評價的指標(biāo)體系，增加項目實操評價環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自評、互評，教師評價與企業(yè)專家評價等。

（2）設(shè)計過程性的課程考核形式。過去考試形式單一，傳統(tǒng)考試大多局限于卷面考試這一形式，缺乏多樣性，因此項目化課程考核豐富了過程性考核形式，主要實施口頭型考試，讓學(xué)生在具體的交際情景中完成項目的考核內(nèi)容，如汽車維修接待、銷售等學(xué)科課程考試；實施開放型考試，學(xué)生在特定的環(huán)境中，通過查找維修資料和制訂研究、解決問題方案，教師對其過程和結(jié)果進(jìn)行評價；實施操作型考試，對學(xué)生動手能力進(jìn)行評價，如各專業(yè)學(xué)科進(jìn)行技能普測；實施合作型考試，學(xué)生合作完成一件作品或一個項目，老師對每個同學(xué)及每個小組的合作情況及水平進(jìn)行綜合評價。

3 項目多元化過程性評價模式的實施

3.1 確定實施項目多元化過程性評價的課程

實施項目的課程為學(xué)校每學(xué)期開設(shè)的72學(xué)時以上、實施教學(xué)項目化的課程。

3.2 確定實施項目多元化過程性評價的人員

根據(jù)學(xué)校項目多元化過程性課程考核意見，各學(xué)科形成一套項目題庫。待考核時采用隨機抽項目的考核方式，專業(yè)教研組安排考評教師（包括企業(yè)技術(shù)骨干）參加考評，實施教考分離，促進(jìn)教學(xué)實踐改革，突顯教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，提升教學(xué)成效等。

3.3 確定實施課程項目多元化過程性評價的內(nèi)容和形式

學(xué)期期初，專業(yè)教研組要求課程負(fù)責(zé)人和任課教師集中討論課程項目的內(nèi)容和形式，確定課程期中考試形式、項目考核的內(nèi)容和形式，要求教師們考試評價以操作型評價、綜合型評價和開放型評價為主，汽車營銷采用情境化評價方式。項目評價要體現(xiàn)工藝性，做到精準(zhǔn)評價，表1所列為檢查與更換火花塞項目評價表。

3.4 評價的實施

目前評價實施主要是通過《項目過程考核記載表》進(jìn)行的。將來的想法是結(jié)合學(xué)分制平臺，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來實現(xiàn)，按照以下評價流程進(jìn)行。

（1）教師評價流程：教師登陸→創(chuàng)新項目→導(dǎo)入學(xué)生名單→創(chuàng)建課程組→創(chuàng)建實踐考核項目→創(chuàng)建并發(fā)布評價標(biāo)準(zhǔn)→教師評價→統(tǒng)計子項目綜合分→輸入各子項目的權(quán)重→統(tǒng)計學(xué)科總成績。

（2）學(xué)生評價流程：學(xué)生登陸→查看實踐考核項目→對子項目自評和互評→查看評分。

4 中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式實施成效

4.1 初步構(gòu)建了中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式

在評價內(nèi)容上，每一課程考核的內(nèi)容有3個基本項目和至少4個自選項目，更多地關(guān)注了學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”各個方面的發(fā)展，學(xué)生在完成項目過程中有參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團隊合作、溝通能力、項目完成情況等全方位的能力考核。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加注重知識、技能、團隊、創(chuàng)新、語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)；在評價形式上做到口頭型、實操型、開放型、綜合型、展示型等多種評價形式；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，既有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又有反映行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；在評價的主體上，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，學(xué)校評價和企業(yè)評價相結(jié)合；在評價的目的上，實施了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，知識評價和能力評價相結(jié)合。

4.2 編制形成了部分專業(yè)課程考核的評價標(biāo)準(zhǔn)

編制了課堂筆記、專業(yè)課課程考核項目、項目專業(yè)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

4.3 改變了師生的教與學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量

評價模式的改革，對全體專業(yè)教師是一次教學(xué)思想的洗禮和改進(jìn)，推動了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教師轉(zhuǎn)變觀念，重視了評價內(nèi)容的多樣性，既關(guān)注了學(xué)科的知識與技能，又關(guān)注了學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度價值觀；重視了評價形式的多樣性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實操型、創(chuàng)新型等的考核；重視了評價主體的多樣性，項目評價中既有教師對學(xué)生的評價，又讓學(xué)生、企業(yè)、社會參與對學(xué)生進(jìn)行評價；重視了評價的過程性，課程的評價一直在路上，做到隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行評價、反饋。通過評價模式的改革，學(xué)生在課堂中增強了參與意識，在合作中培養(yǎng)了團隊合作精神，在實踐中提高了綜合素質(zhì)，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生在技能抽測、高考、技能大賽及創(chuàng)新大賽中屢獲佳績。

表1 檢查與更換火花塞項目評價表

2016-11-02）