由作業單引發的思考

摘 要：減負工作的開展對低段語文家庭作業的布置提高了要求。家庭作業布置存在著檢查難度大、設計廣度窄、創新力度輕等問題。根據存在的問題，提出作業檢查明要求、作業設計風層次、作業創新耍花樣的策略并進行了實施。

關鍵詞：輕負高質；低段語文；家庭作業

2010年省教育廳提出了《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，指出“嚴格控制作業量。小學一二年級不得留書面家庭作業……”。教育局每學期都會派人不定期到各所學校檢查這項工作的實施情況。自從減負工作開展以來，家庭作業的問題就一直困擾著每位教師。一方面，小學低段語文不再布置書面作業，小朋友就有了更多屬于自己的時間了，教師也不用再坐在辦公桌前批改堆積如山的回家作業本；另一方面，由于小朋友的家庭作業量少，放學后多余的時間不是看電視就是玩電腦，更加不利于身心發育，家長們擔心如此會不會耽誤孩子的學習。

這樣的矛盾能否解決呢？先來看一下我們班在2011學年第二學期二年級語文期初、期中和期末階段的回家作業單。

二年級語文作2月14日

（1）朗讀第1課并背誦，讀本課生字卡片，準備聽寫本課生字。

（2）認真預習第2課。

（3）走進校園、校區、公園等去尋找春天。

二年級語文作業4月19日

（1）讀21課課文、生字卡片，準備聽寫本課生字。

（2）預習22課。

（3）了解還有哪些畫家是畫什么而聞名的。

（4）同步閱讀21課；古詩背誦；閱讀課外書。

（5）同步閱讀第1課；閱讀課外書；古詩背誦。

二年級語文作業6月28日

（1）讀32課課文、生字卡片。

（2）預習園地八。

（3）畫一畫你心中的未來世界。

（4）同步閱讀32課；古詩背誦；閱讀課外書。

一、對作業單的分析

看上面三份作業單，能夠反映不少問題。

（一）家庭作業包含的內容

1.預習性作業

三份作業單中都包括預習作業，預習從字面上講，是學生在教師講解課文之前預先學習，是課堂的前奏，是培養自學能力的重要途徑，在語文教學環節中占有重要的地位。

2.復習性作業

三份作業單中也都包括復習作業，如課文的朗讀、生字的鞏固，課文內容的延伸等。

3.開放性作業

每天都有課外書的閱讀，古詩的背誦等作業。

（二）家庭作業中存在的問題

1.作業檢查難度大

低段語文的重點在于識字、寫字，在于字詞的積累，家庭作業都是非書面作業，這就導致了教師對作業的檢查難度增加。“朗讀課文、讀生字”“課外書的閱讀情況”這樣的作業該怎么檢查呢？這成了教師最大的難題。同事間聊天總會談到自己班級中的調皮學生，做預習作業時偷工減料，課外書的閱讀也是應付了事，因為他們知道老師沒辦法檢查這些非書面作業。如果這些家庭作業不能得到有效的評價，學生完成作業的積極性就會受到打擊，認真完成的孩子會失去努力的動力，而偷工減料的孩子在得過且過中也鞏固不了知識。

2.作業設計廣度窄

這些家庭作業對所有的學生都是一樣的要求，采取了“一刀切”的模式，無論是學優生還是學困生都需要讀同樣的生字、課文，忽視了學生差異性，容易造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”“學生優勢智能資源浪費”等現象。同時由于這樣的原因，一部分學生做完作業看電視、玩電腦，一部分學生則生活于更深重的“水深火熱”之中，家長給學生加重作業負擔，布置許多額外的作業。

3.作業創新力度輕

看三份作業單，每天的家庭作業都是如此機械重復，學生無法對作業產生興趣，他們甚至都會布置作業了，很多學生都提早在課本上畫好自然段，當做已經把課文預習了一部分。這樣的作業形式也過于單調，缺乏創造性，學生作業的積極性不高。

二、改進策略

從以上分析可以看出，當前低段小學語文家庭作業中存在的主要問題是：家庭作業缺乏吸引力，缺乏創造性，缺乏合理的設計和恰當的評價方式，學生、家長、老師對家庭作業的正確認識不夠。所以，我提出以下解決辦法。

（一）作業檢查明要求

【理論依據】從心理學上來說，意志是指人們自覺地確定目的，根據目的支配、調節自己的行為，并通過克服困難實現預定目的的心理過程。所以在生活中，小到我們搬東西，解數學題，大到參加科學考察，抗洪搶險，若為一定目的付出了建新，做出了努力，就肯定有意志過程的參與。處于7—12歲期間的兒童的意志行動比較弱。

1.制定細致明確的作業要求

二下《要是你在野外迷了路》一課的預習作業：

我會預習：

（1）請認真讀課文3遍，做到字音讀準確，句子讀通順。我已認真讀了（）遍。

（2）本課比較難讀的字有，難寫的字有，我要特別提醒同學們的是，因為

（3）讀完課文，我會填：

要是你在野外迷了路，大自然中的、、和都會給你指點方向。

（4）讀了課文后，你有什么問題嗎？

二下《阿德的夢》一課的課前預習作業：

我會預習：

（1）請認真讀課文3遍，做到字音讀準確，句子讀通順。我已認真讀了（）遍。

（2）本課比較難讀的字有，難寫的字有，我要特別提醒同學們的是，因為。

（3）課文中有7幅插圖，請你找出相對應的自然段，標上小節號，并簡單地說說每幅圖講了什么內容？

這是兩張二下課文的預習作業單，兩張的一和二兩條都是關于課文朗讀和生字詞的預習任務。低段的語文教學以識字和寫字為主，在識字的基礎上再對文本進行閱讀。所以，要讓學生知道學習新課，首要的任務就是先解決課文中的生字、新詞，能流利地朗讀課文。這樣的預習任務，我們稱之為常規任務，它適用于任何體裁的課文，我們要訓練學生自覺養成常規任務的學習。設計完常規預習任務后，我們就要針對所學課文設計針對任務。如二下32課《阿德的夢》，文中剛好有三幅插圖，那么我們就充分利用課本資源，利用這七幅圖設計本課的針對性預習任務。針對性的預習目標我們除了用課文插圖進行設計外，還可以根據課后題、文中的小泡泡等進行設計。

教學新課前，我利用投影或是打印作業紙將這些預習作業直觀地展現在學生眼前，學生有了明確的預習目標，就不會像無頭蒼蠅一樣亂撞了，課前預習才會真正做到有效。

2.安排學生、家長參與復習作業的檢查

二下語文23課《三個兒子》復習作業

（1）我把23課讀給（家長）聽了，我喜歡文中的_______，因為_______________。

（2）這些生字我會寫：

拎水桶、走走停停、聰明、胳膊、沉甸甸、晃蕩

檢查人：（家長簽名）

（3）我們一起來讀這些詞語吧！

既然、嗓子、拎水桶、晃蕩、沉甸甸

朗讀者：（小朋友簽名）

每一課都可以設計這樣的復習作業，發揮大家的力量，讓復習作業收到應有的效果。

3、定期開展各類活動。

學生每天都進行課外閱讀，那么如何進行反饋呢？班級可以定期召開一些活動，如“古詩背誦達人”“名人故事知多少”“閱讀知識講堂”等，既能檢查他們的閱讀情況，還能激發他們閱讀的興趣。

（二）作業設計分層次

【理論依據】教師經常會說要培養孩子的自信心，在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉（A.Bandura）在社會學習理論中提出的自我效能感（self-efficacy）。自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。班杜拉認為，自我效能感關心的不是某人具有什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什么。班杜拉認為，在某一情境下，決定自我效能感的四個主要因素：a、行為成就：效能期望主要取決于過去發生了什么；以前的成功導致高的效能期望，而以前的失敗導致低的效能期望。b、替代經驗：觀察他人的成敗，可以對自我效能感產生與自己的成敗相似的影響，但作用小一些。c、言語勸說：當你尊敬的人強烈認為你有能力成功的應付某一情境時，自我效能感可以提高。d、情感喚起：高水平的喚起可導致人們經歷焦慮與緊張，并降低自我效能感。

《新課程標準》中的課程理念指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求……”所以我們在布置家庭作業時，應該照顧到不同學習程度的學生，為他們提供積極完成家庭作業的動力，設計一些分層作業，喚起所有孩子的自信心。

1.布置星級作業

根據教學目標、教學內容以及學生的不同學習程度，我將作業進行了星級分層。如一星級題主要側重于基礎知識的掌握和鞏固；二星級題主要側重于思維能力的訓練、語言表達能力的培養；三星級題側重于實踐操作、課外拓展方面。

如《數星星的孩子》回家作業

★“我會認”文中12個生字，并給他們組詞；我會寫文中12個生字。

★★我要把故事講給其他人（家長或同學或其他好朋友等）聽。

★★★“那七顆星連起來像一把勺子，叫北斗七星”我也去觀察星空，搜集資料，照樣子寫一寫“___________________像__________，叫_____________”。

學生可以根據自己的能力，自由選擇相應的星級題。這些星級題層次分明，既有基礎知識的鞏固（一星題），也有能力的訓練（二星題），還有課外知識的拓展（三星題），滿足了不同學習程度學生的需求。

2.制定團隊作業

合作學習具有其他教育組織形式所不具有的優勢。有時我也會布置一些團隊作業，讓學生以學習小組的形式共同完成一項家庭作業，當然時間會放在雙休日、春秋假或者寒暑假。對于發展性的，有一定難度的家庭作業就以學習小組為單位合作完成。我們經常布置的編小報的作業，學生就三五個進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業充分發揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。

（三）作業創新“耍花樣”。

【理論依據】興趣是最大的老師。如果學生是“我要學，我要做”的心態來做家庭作業，那么作業的質量可想而知是非常高質的。所以培養學生的興趣非常重要。什么是興趣呢？是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣并不是天生的，可以在學習活動中慢慢建立，產生于認識的需要。研究發現，新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式還是新穎的教學內容，都能引發學生的興趣。

1.挖掘文本內涵，布置多樣性作業

教師根據教材內容，挖掘文本內涵，將課內知識引向課外知識，讓學生能將方法用于實踐。當然，這種作業要以多種形式出現。

（1）做一做。如，一上學習拼音字母時，讓學生回家和家長一起制作精美的拼音撲克牌，在學校里和同學以撲克牌的形式進行拼音的拼讀，回家也用相同的方式和家長pk。

（2）畫一畫。如，學完了《風》，學生知道了雖然風看不見，摸不著，但是我們可以用其他的方式畫出來，讓人感受到。于是我便讓學生回家畫一畫風。

（3）唱一唱。如，學習二下第三單元課文后（這個單元寫的是家鄉美，祖國美）的家庭作業時，用唱歌的形式贊美一下我們的家鄉杭州。

（4）講一講。以講故事的形式，來鞏固課文內容的掌握。

（5）演一演。低段的課文充滿了童趣，有很多有趣的童話故事，學完后都可以學習小組的形式進行分角色表演。

2.整合學科知識，布置實踐性作業

《語文課程標準》中隊課程資源的建議“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如電影、電視、網絡、生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、報廊、各種標牌廣告……”“自然資源、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”。所以我們可以將作業設計和學生的家庭生活、社會生活及其他學科的學習活動相結合。如一年級學習生字時，我會讓學生認一認自己家附近的店名、車站名，包裝袋上的字等。學完二下第一單元找春天的課文后，布置孩子們周末去小區里、西湖邊找春天，把找到的春天用各種想要表達的方式記錄下來。學完《我不是最弱小的》后，找找自己身邊比自己弱小的，幫助他們等等。

家庭作業是語文學習中不可或缺的重要部分，教師應該清楚了解學生所達到的學生程度以及所面臨的不同問題，全面地考慮、設計家庭作業，這樣才能讓家庭作業發揮應有的作用，讓孩子們收獲“輕負高質”。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）

[2]《社會心理學》（劉華）浙江教育出版社

[3]《小學家庭作業布置的策略》（嚴和根）《教學月刊》

作者簡介：

鄭君囡（1984.05～），女，漢族，浙江紹興人，本科，研究方向：小學語文。