多媒體在高中政治教學中應用的利弊分析

蔡進

摘 要：多媒體介入到高中思想政治課，可以使教學由平面走向立體，化抽象為具體，激發學生的興趣，提高教學質量。多媒體輔助教學具有娛樂性、趣味性等特點，能夠建立廣泛的網絡社區，以供教師與學生共同參與高中政治教學，有利于促進課程改革，提高學生的協作能力、思維能力和創新能力。

關鍵詞：多媒體；高中政治；教學

如今多媒體介入到高中思想政治課，可以使教學由平面走向立體，化抽象為具體，激發學生的興趣，提高教學質量。有助于把大量抽象概念和原理及其之間的關系用文字、圖像、聲音表現出來，增強課堂的感染力；有助于我們在思想政治課中實施素質教育，使每個學生都能得到更好的發展。然而，在高中政治多媒體教學實踐中，一些教師在認識層面和技術層面還存在著若干亟待解決的問題，我們還需要以辯證的態度理順與政治多媒體教學有聯系的若干關系，使思想政治課教學更加靈活、有效、充滿吸引力。

一、多媒體技術在高中政治教學的應用中出現的問題

1.教師教學觀念傳統

在傳統教學中，許多教師注重寫教案，教案的內容、素材的更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應現代化教育需求。某些政治教師即使運用多媒體輔助教學，也只是照本宣科。此外，部分學校由于硬件設施較為落后，導致政治教學的教學觀念傳統，不能及時更新為現代化教學理念。

2.使用多媒體輔助教學，未尊重學生主體地位

大部分政治教師進行課件設計時，大多按照主觀意識設計，以流水線方式對書本知識進行排列。在課堂教學過程中，按照課件內容，進行單一的灌輸式講述，使得學生的主體地位不能體現，教師始終處于主動地位，而學生處于被動地位。這樣的多媒體輔助教學未結合學生實際情況，未考慮學生真正所需。

3.課件制作投入時間多、技術不成熟，未整合學科教學資源

一個優秀有價值的課件制作需要投入諸多時間，如果每堂課都采用課件，對教師備課而言是一個很重的負擔，因此相當一部分教師只是在各級比賽或教學研討課、觀摩課中為了迎合新課程的理念才使用多媒體課件教學，卻由于技術的不熟練，操作的生疏，讓多媒體輔助政治教學的效果大打折扣，且還未能形成一個學科的課件資源庫。多媒體技術的優勢在高中政治課堂教學中的功效并沒有得到最佳發揮，很多時候它還只是一個門面或裝飾品而已。

二、多媒體教學在政治教學中的優勢

1.有利于創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

我們都知道，政治學科是一門理論性較強的學科，在高中政治課本上，大段的理論性的知識相對來說是比較枯燥乏味的，教師在講授理論知識的時候如果不注意為學生創設相應的教學情境，而是把知識抽象出來單純地進行知識的講解，這樣的教學活動是很難吸引學生的興趣的。而在多媒體教學中，我們不但可以為學生創設一定的教學情境，同時利用多媒體工具聲像文字一體化的特征我們為學生創設的教學情境會更加的形象、生動、直觀。例如，我在給學生講授《政府的職能：管理與服務》時，如果只是按照課本上總結好的有關政府職能的知識點從頭到尾給學生講解一遍，這樣會很難讓學生產生興趣。為了激發學生對這部分內容的興趣，我在講課之前先利用多媒體給學生播放了一段2008年汶川地震時政府組織抗震救災的視頻資料，在資料中，學生親眼看到了抗震救災時發生的一系列感人的事跡，從而使得學生在心靈上受到了極大的震撼。在看完了視頻資料以后，我就開始提問：為什么他們要這么做？政府在整個抗震救災的過程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些職能？就這樣，在震撼的畫面刺激下，以及幾個具有引導性問題的啟發之下，學生的對接下來要學習的內容產生了極大的興趣，這樣，就給教師接下來教學活動的順利開展鋪平了道路。

2.把抽象化的問題具體化，幫助學生更好地理解知識

在高中政治學科中，有些知識點具有很強的理論性和抽象性，很多學生在理解起來都存在一定的困難，尤其是思想政治必修四《生活與哲學》，其中很多的哲學觀點非常的深奧、抽象，這給學生的政治學科的學習帶來了很大的障礙。而我們一旦在政治教學中引入多媒體工具，就可以利用多媒體工具的形象直觀的優點把原本抽象的知識變得更加形象具體化，從而有利于學生更好地理解相應的知識。例如，我在給學生分析“運動與靜止”的關系時，就利用多媒體工具給學生播放了一段視頻。視頻中，有一列高速行駛的火車，在車中有乘客，在車外有一些樹木和建筑物，這時候，我就引導學生一步步分析，在這段視頻中不同的事物所處的運動和靜止的狀態，這樣直觀地講課方式相較于抽象的理論講授，學生顯然要更容易理解一些。

3.符合學生的思維規律和特點

學生是學習的主體。高中政治新課程改革的最終目的就是調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正“行動”起來。在創設多媒體教學情境中，高中政治教師要從學生的知識水平和思維方式出發，充分考慮學生的實際情況，實現互聯網、多媒體和學生主體的有機結合。高中政治新課改的一個要求就是實現學生的分組合作、交流探究。在多媒體教學情境設計過程中，教師應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。對于創設多媒體教學情境中所需要的網絡素材，教師可以在授課之前留下預習作業，讓學生自己到網上尋找材料，由學生來講解資料，導入新課。既調動了學生學習政治的積極性，又保證了網絡素材的新穎和實用，能夠引起學生的關注，讓學生真正成為政治課堂的主人。

總之，政治課堂教學中多媒體技術與互聯網的結合應用是一個不斷探索、不斷創新的過程。政治教師要充分利用多媒體計算機技術，創設一個學生合適的學習環境，讓學生主動地參與教學，激發學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正使學生把政治課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

參考文獻：

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