會計證無紙化模式下“情境案例教學”在《財經法規》課程中的應用

沈麗麗

摘 要：《財經法規與會計職業道德》是會計專業的專業課程，也是參加會計證考試課程之一。這門課程具有很強的理論性和實踐性，會計證無紙化考試模式的變化，更加大了學生考證的難度。如何把學生吸引到課堂上來，通過逐漸引入“情境化案例教學”，可以以特定設計的情境案例，在教師的引導下，學生以主動探究、分析、討論等形式開展自主學習。從而激發學生的學習興趣，提高教學質量，進而提高從業資格考試的通過率。

關鍵詞：情境案例教學；角色模仿；現狀；問題

一、《財經法規與會計職業道德》目前的教學現狀

（一）就歷屆學生的考試情況分析，該門課程考試通過率不盡如意

至2013年7月1日會計從業資格考試實行無紙化考試改革以來，無紙化考試通過率低是普遍存在的問題，據統計已實行無紙化考試省份的通過率：浙江省19.8%，江蘇省19%，上海市35%等。作為會計行業的“入門證”，會計無紙化考試勢必成為我們會計專業學生首先要應對的考試，而目前我校會計專業畢業生此證班級通過率基本在50%左右。特別是《財經法規與會計職業道德》這門課經過考試改革之后，近幾年通過率普遍不高，學生也普遍反映考點細、難度大，三科連報連考且應當一次通過這是硬性，很大程度上制約了此證的通過率，這勢必會對一部分會計學生就業產生影響。

（二）就會計無紙化考試改革情況分析，該課程新增案例分析題型并占20%分值，恰恰這20%成為很多學生的“痛”

會計無紙化考試改革后，該課程的考核方式由“筆試”向“無紙化”轉變并新增案例分析題型。該題型主要以不定項選擇形式考核，假若學生對基本理論知識點和概念不加理解，最終想獲得滿意的答案是比較困難的，大大降低了該課程的通過率，也在很大程度上制約了此證的通過率。

（三）就該課程性質分析，內容枯燥，理論性強，學生對該門課程的學習存在畏難情緒

《財經法規與會計職業道德》作為會計證考試的必考科目，重要性不言而喻，該課程綜合了會計學、經濟學、法律等多學科的知識，涉及法律條文比較多且雜，章節間無聯系，該課程的理論性與專業性讓學生望而卻步，很多同學不屑去掌握、理解。同時高職院校的學生學習自覺性不高，理解力不夠，加上缺乏科學的學習方法，完全因為考證而學，主要靠死記硬背，往往導致會計無紙化考試通過率低。

（四）就該課程教學情況分析，由于課程內容多，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高

該課程內容多，教師要在有限的時間內完成教學任務存在一定難度，致使課堂講授主要是“滿堂灌”比較枯燥，課堂氣氛沉悶，增加了學生的抵制情緒，從而影響了從業資格考試的通過率。

二、情境案例教學在財經法規課堂教學中重要性

《財經法規與會計職業道德》該課程理論性強，知識點多，章節之間連貫性不強，內容枯燥難懂，考點考得很細，由于內容枯燥難懂，若采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，只會使學生缺乏學習的熱情與主動性，學生掌握不了專業知識，對于考證中相關知識點無法進行意會，也就沒法真正達到高效的課堂教學。情境化案例教學法，這是一種創新的教學方法。是一種具有明確的目的性、深刻的啟發性、突出的實踐性和過程的動態性的情境性教學方法。這種教學方法能讓學生通過參與案例的閱讀（整合、編排）、思考、分析、討論，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法，以提高學生分析問題、解決問題的能力，從而加深學生對基本原理和概念的理解。同時情境化案例教學法具有豐富的感受性和新穎性，并創設一種有益氛圍，使學習過程變得輕松活潑，從而使枯燥的理論轉化成學生容易理解掌握的知識，它的應用可以激起學生參與的欲望，產生“我想學”的效果，也就培養了學生主動學習的興趣，充分調動起學生的積極性，最大限度地提高了學習的效率，最終達到理解、掌握專業知識，從而提高課堂教學的效果，達到事半功倍的教學效益。

三、情境案例教學在財經法規課堂教學中的實施

（一）轉變“填鴨式”教學方式，引入情境化案例教學使其應用形式多樣化

轉變“滿堂灌”使教學形式多樣化，這既可以是實物展示，也可以案例演示。實物展示是指教師對教學過程中所涉及的各種物品，如各種結算憑證、票據、會計從業資格證書、中級會計專業技術職務資格證書等，通過有形的展示使學生增強感性認識，減少陌生感。案例演示是把教材中的某一知識點通過人物或動作演繹出來，表現為場景，也可以通過對話展現出來，案例演示可由教師或學生進行。如果是專業性的操作動作，則應主要先由教師演示，同時引導學生進行觀察，讓學生直觀理解專業操作的規范與要求，并掌握操作要領。如果案例涉及多個人物角色場景，則可由學生飾演，分別給每個學生設計一個角色，然后由學生把各自角色所涉及的情景表現出來。

教學步驟可以設計為：分組→案例準備→案例展示→學生分析演繹→小組討論→教師總結，運用行動研究法、觀察法把學生分成小組，任務、角色都分配到個人。一方面各組可以收集現有案例資源進行角色模擬演示，另一方面對于難懂、易錯、易混淆知識點各組可以先自編自導，進行典型案例創作。①各組可以以一個小故事、一段微視頻、一張圖片、一個對話等方式進行創作。②各組學生通過相互間配合，確定角色，明確分工進行演示，然后相互點評。

（二）創設情境化案例場景，通過角色模仿，加深學生對教材知識的理解，從而提高學生的學習興趣

在財經法規教材中有很多關于專業角色、專業崗位的闡述，只是文字敘述很難讓學生理解其中的含義，僅有教師的口頭講解也會讓課堂教學顯得相當沉悶、枯燥。通過角色扮演，學生參與活動，既能體現學生的主體地位，也能創造一種不一樣的課堂教學氛圍。通過把教材中有關專業理論知識以場景模擬的方式表現出來，既可讓學生產生直觀的認識和學習興趣，又能使學生產生對專業課程的真正理解，從而實現主動學習。如在學習票據當事人這個知識點時，可以請七位學生，分別扮演出票人、付款人、收款人、承兌人、背書人、被背書人、保證人，模擬支票的傳遞過程，使學生從支票的傳遞過程中能逐一準確地判斷出每個不同的票據當事人，從而提高學習興趣，充分發揮其主觀能動性。

（三）通過案例分析，培養學生的應用能力

財經法規課的學習能力要求之一就是學生能夠運用教材中的理論知識分析實際案例，案例分析能力也是無紙化考試的重難點，同時也是學生學習的最難點，學生對專業知識不理解，在進行案例分析、回答問題時自然就顯得無從入手了，案例分析就成了學生口中的“最恐怖題目”了。采用情境化案例教學，即把教材中涉及實際案例的專業知識點找出來，再通過場景展示，把教材中的理論內容與實踐結合起來，讓學生在情景觀察中分析，在情景分析中應用。比如：寧波長江科技有限公司（本位企業）負責登記收入賬目工作的會計王某（本位崗位，即學生模擬就業崗位）因出國，向公司辭職，公司會計科長張某一時找不到合適的會計人員，便要求出納陳某暫時接管收入賬目登記工作。事后，會計科長因工作繁忙，沒有安排其他人員接管收入賬目的登記工作。一個月后，出納陳某卷款潛逃，公司損失二十多萬。這個案例的設計，旨在指出“出納人員不能兼任收入賬目的登記工作”，案例簡單明了并貼近工作實際，引導學生立足本位崗位，主動參與思考。

四、應用情境案例教學應注意的幾個問題

（一）最大限度地調動學生的參與積極性

教師通過給學生創教學情境，使學生能夠以參與者的身份完成任務。因此，在情境教學中應該更注重教學的過程，而不是結果。

（二）情境教學應有“度”

（1）圍繞目標設情境。在教學實踐中，有些教師過分關注情境的游戲性和趣味性，使得教學過程偏離教學和探究的目標。情境的創設必須和教學目標結合，充分展示教學目標所要解決的問題，避免創設與教學目標無關或湊合的情境。

（2）情境運用要適度。情境教學是為教學服務的，在教學過程中，應避免過多、過濫地運用教學情境，即注意情境運用的“量”。畢竟教學課時有限，過多的情境教學的設置，將會影響對基礎知識的掌握。

（3）情境中的難度和深度要適合會計專業學生。在情境教學中，應充分注重會計專業學生的特點，創設教學情境的難度和深度要適合會計專業考生生，在使學生理解知識的同時，更提高其綜合能力。

（三）情境案例的選擇要合理

（1）應根據課程的特點、教學內容和目的來選擇，案例應具有針對性和典型性。

（2）案例應注意科學設計并不斷更新。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內容結構、邏輯關系、語言、文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。