淺談歷史學科學習特點與學習方法

【摘 要】歷史學科是是研究和闡述人類社會發展的具體過程及規律的一門人文社會科學，具有從感性到理性；從已知到未知；從理解到記憶的學習特點。學習方法有很多，本文僅對更有益于記憶的方法進行了歸納。

【關鍵詞】歷史學科；學習特點；學習方法

一、歷史學習的特點

從感性到理性。感性主要指感知具體史實已形成歷史表象，他是我們獲得歷史知識的基礎，以及進行抽象思維的前提。那么如何從感性向理性發展呢？就是在感性的基礎上從史實現象中抽出共同點，抽出本質的、必然的東西，從具體感性升華到抽象理性，從而形成正確的概念，然后運用概念進行判斷和推斷，以獲得規律性的知識。以大量的感知為基礎，從而具體到抽象，從零碎到系統，從表面到抓住本質，從而形成了概念，得出結論。只有到了這個時候，才算是學懂了歷史。

從已知到未知。（1）通過已知概念了解未知歷史概念和規律。如我們已知西周和東周兩個概念劃分的由來，通過分析和比較，對此后課文中兩漢、兩晉、兩宋等的劃分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中興和貞觀之治等概念后，經過比較和概括，就可知這些所謂“治”或“興”是由于大規模農民戰爭的打擊，封建地主階級在建立新王朝后，不得不采取緩和階級矛盾的政策手段，以維護其統治。這樣，在客觀上調整了社會基本矛盾，在一定程度上有利于推動社會的發展，從中可獲得“人民群眾的革命斗爭推動了社會歷史的發展”這一規律性認識。（2）通過已知歷史規律認識未知歷史規律。人們對規律的認識總是隨著實踐而不斷深化的，學習歷史也是如此。在掌握新史實的基礎上，通過已知歷史規律可以作出規律性的判斷。如：通過對原始社會、奴隸社會和封建社會發展狀況的了解，就會認識到人類社會有低級到高級不斷發展的規律，當學到中國近代史袁世凱稱帝和張勛復辟遭到可恥失敗的史實時，就可以認識到這樣一條規律：凡是逆歷史潮流者都沒有好的下場。

從理解到記憶。（1）從認識到運用。在新的知識情境中運用，完成“從已知到未知”過程的決定因素就是運用。如運用已知的中國歷代文化知識，通過比較和歸類，可以認識古代世界各國文化的情況及特點。解答歷史問題，搜集史料等，這些都是對歷史知識的運用。通過運用，消化和鞏固了舊知識，獲得新知識，也形成了某方面的智能。（2）在其他學科學習中的運用。如在政治課中討論對“一國兩制”基本國策的認識時，從歷史發展規律著眼，運用歷史知識，來說明現行決策的必要性和正確性，能將抽象的政治概念變得生動具體。用以觀察和分析現實問題 運用歷史和歷史規律，可以闡述社會主義制度的優越性、合理性和必然性。

二、歷史學科學習的記憶方法

（一）記憶歷史年代的幾種方法

聯系記憶法。許多歷史事件的發生發展都有其內在的因果聯系和發展規律。根據他們之間的內在因果關系去記憶，效果很好，還可以防止顛倒記錯。如：1942-1945年間世界史上的大事：世界反法西斯統一戰線建立，意大利投降，法西斯侵略集團開始瓦解，英國盟軍諾曼底登陸，在歐洲開辟第二戰場，德國、日本先后無條件投降。這些歷史事件的因果關系時二戰后期法西斯軸心國在世界反法西斯統一戰線的打擊下先后潰滅，學習時把這些歷史年代進行聯系記憶，容易記住。

推算記憶法。有些歷史事件的發生年代呈有序排列，只要記住一個年代，其他可以類推而知。如中國共產黨第一、二、三次代表大會，一次召開于1921年、1922年、1923年。記住“一大”召開的年代，后兩次按順序往后推一年就可以了。

特征記憶法。一些年代數字的組成恰好有些特征，通過分析，發現其特征來記憶，如1234年，盟國滅金。年代數字是由小到大一次組合，1919年“五四”愛國運動；年代數字重復組合；1881年，簽訂《中俄伊犁條約》，年代數字前后、中間各相同等等。

排列記憶法。吧有等差的歷史年代，按兩年、五年、十年或更長時間排列在一起，以提高記憶效果。如辛亥革命之后的一段歷史大事，之間相隔都是一年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”1915年護國運動，1917年護法運動；1919年“五四”愛國運動，1921年中國共產黨成立。

歸類記憶法。將同類歷史事實歸納在一起，記憶其產生年代。如世界大宗教產生年代，歐美主要國家爆發資產階級革命的年代，中國歷史上主要農民起義的年代等都可以采用歸類法記憶。

中外對比記憶法。將某一年代中外史上發生的重大事件整理在一起進行對比記憶，如1861年，中國史上：洋務運動開始，總理衙門建立，那拉氏發動政變；世界史上：美國南北戰爭開始，而過亞歷山大二世進行廢除農奴制大改革。記憶歷史年代的方法還有很對。如階段記憶法、串線結網法、提煉要點記憶法等。在學習中，可根據自己的學習習慣和條件采用不同的記憶方法。在理解歷史內容的基礎上尋找規律，科學記憶，可收到事半功倍之效。

（二）國別和人物記憶可采用“口訣法”

有的會議或戰役等涉及到國別較多，不易記憶，根據組織策略，我們可以把它重新組織一下，形成“口訣”方便記憶。如：中國近代史八國聯軍侵華的八個國家，按課文的順序依次是英、美、俄、日、法、德、意、奧等，我們把這八個國家顛倒一下順序，組織成兩組，就形成了“英法美俄、日意奧德”這樣就容易記憶了。有的歷史人物，我們從中也可以找出特點進行記憶。如：太平天國永安封王，除天王洪秀全、翼王石達開我們在電視或課外書中看到了容易記憶。還有四大王不易記憶：楊秀清為東王，蕭朝貴為西王，馮云山為南王，韋昌輝為北王。我們可以這樣簡單來記：“東西南北——楊蕭馮韋”。

（三）如何學習歷史事件

學習好歷史事件最重要的是找事件的經過。（1）要素法 事件的經過最主要基本要素是：事件、地點、任務和結果、在學習每一史事件時，都要把這些要素找出來和寫出來，或畫在書上，也可寫在書旁邊或筆記上。（2）要點法。如果歷史事件的具體過程，既不便與劃分階段，也不適宜列成表格，那就可以根據情況，列出要點來掌握，即把具有代表性的重要幾點列出來，（3）階段法 有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發生極大變化，遇到這類事件可分階段來掌握。（4）情節法 事件的特點之一是由畜牧、開始、發展、高潮、低潮、結果等情節。所以，學習歷史事件可采取情節法，把線索拉清楚。有的事件發展的情節很明顯，更應采取這種方法。（5）人物法 有的歷史事件中各人物活動，彼此之間又沒有多大聯系，可采用以人物為中心來掌握事件經過。（6）戰役法 有的戰爭事件除了按路線來掌握外，還可以以戰役為中心來掌握。（7）對比法 把同類型的知識進行對比。區別記憶防止混淆。（8）圖示法.對于歷史上某些重大（重要）歷史事件，因其內容特別復雜，過程曲折多變，學習中可繪制一個簡單圖式。這對抓住知識主線，從宏觀上把握歷史的來龍去脈及知識的內在邏輯結構，深化理解教材有幫助。

作者簡介：

李小暉（1961-），性別：男，吉林省扶余縣人，松原市寧江區第四中學，中教一級（中級），大專。研究方向：中國歷史。