用好媒體資源構建高效語文課堂

付道旺

【摘 要】隨著信息技術的發展，媒體資源既給我們帶來了活力四射的精彩課堂，較好而整合了教學資源，但傳統教學不能丟，應充分利用多種資源，構建語文高效課堂。

【關鍵詞】構建大課堂；整合教學資源；脫離文本；夯實課堂；并重；有效使用

信息技術與課程整合在農村中學已經悄然開始好多年了，在整合的進程中，我們運用媒體資源的技術有了質的飛躍，教師們不僅制作了精美的幻燈片，而且還根據教學的需要插入了音頻、視頻等資料。它既擴充了語文課堂的信息容量，使教材“活”起來，讓學習內容更加豐富多彩，課堂教學更具吸引力；又較好的整合了教學資源，提高了學生自主學習的能力。

這些改變給我們帶來了驚喜，也給我們帶來了許多的思考。教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師的教學理念、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程。所以，我們在使用媒體資源的同時，還要把握以下幾點：

一、傳統教學不能丟

（一）不能脫離文本

我發現在有些教學中，教師只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的影視片段；特別是教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件，甚至把大量的教材內容制成幻燈片。這些課件固然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。

語文課是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，不管借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落回歸到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。以學習記敘類的作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區別，促使學生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替代文字語言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務必及時憑借畫面內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或者景物的。這才是我們語文教學的重點和根本任務。語文閱讀教學中還是應該呼喚簡約、樸素的風格，多一分務實求真，少一點花架子。傳統的“讀讀——議議”方式，更有助于老師和學生根植于文本進行閱讀。

（二）板書不能丟

板書作為常規教學的基本手段，有其獨特的優點和功能，在教學中的地位始終不可替代。猶如我們放飛風箏手中的線，它能有效控制學生的思維，起到提綱挈領的作用。好的板書設計既能貫穿課堂始終，又能直觀的顯現教學內容的脈絡，精當的突出教學難點，清晰直觀，便于學生理解和記憶。好的板書能讓學生對整堂課的理解得以升華，甚至終生難忘。如《父母的心》的板書中間設計了一個心形圖案，四周寫上表示父母每次送孩子時的神態的詞語，這樣既概括了課文主要內容，又表現了文章主題。下方是一個波浪形的圖案，寫著“一波三折，跌宕起伏”八個字，突出了文章“一波三折，跌宕起伏”的情節特點。

（三）不能忽視教師的引導

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以說任何教學手段的使用，都離不開教師。隨著媒體資源的普及，我們發現，在一些語文課上，卻把多媒體教學變成了多媒體演示： 教師操作電腦，學生隨屏幕出示內容來學習，整堂課上看不到教師在講臺上講幾句，有的老師甚至是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體。這種做法失去了教師書寫的示范作用，失去了對學生心理活動的積極引導作用。感情上難以引起學生的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。作為教師應該成為語文課堂教學的引導者，成為多媒體課件的有效利用者和而不僅僅是操作者。

二、構建高效的語文課堂

（一）教學思想與教學手段并重

在我們的教學實踐中，我發現有的教師還是“穿新鞋，走老路”。不是我們運用了媒體就代表我們教學思想、教學理念改變了，而是要看我們的媒體手段在教學中起了什么樣的作用，達到了什么樣的效果。真正的把媒體資源融合到教學中，不再讓媒體資源與教學兩層皮，讓媒體資源切實發揮它的優勢和作用。

（二） 有效的選擇媒體資源的運用時機和方式

巴班斯基認為：“最優化的實質不在于采用某種新的教學方法、方式和形式，而在于能為他們在教學過程中找到一個最恰當、最合理的位置……”。在運用媒體資源進行課堂教學的過程中，多媒體的應用只有選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果，不然只是把多媒體只是一種道具，被當作了嘩眾取寵的道具。教師根據學生的心理特點和知識水平適當、適時和靈活應用媒體資源創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促使學生素質的全面發展。

（三）課件的制作、選擇及有效的使用

1.課件的制作。

首先圖像一定要清晰、準確、完整，這樣才有利于學生對主體內容的感知、理解和記憶。而我們有的教師在選擇圖片時失真，甚至與教材的圖片不一致，這樣既不利于我們的講解，也會導致學生認知難度。此外音像要同步，課件要給學生以美感，激發學生學習的興趣，如音像不一，會給學生理解認知帶來難度。最后聲音的選擇要恰當，且音色優美。恰當的聲音與畫面配合傳遞信息，不僅能增強畫面的形象感與真實感，還可以烘托環境氣氛創造好的教學情境。反之則起反作用。為此我們在制作課件時，力爭讓我們的勞動化作學生學習的動力，真正能激起學生學習的興趣，為學生的理解認知助一臂之力。

2.課件的選擇及使用。

傳統的教學方法是備教材、備學生，而隨著時代的發展，現代化的教學給教師提出了更高的要求，不僅要備教材、備學生，還要備媒體。如何讓媒體有效的服務于我們的課堂？這要求我們教師在備教材時深挖教材的重難點；備學生時要了解學生的認知力及最近發展區，然后將媒體資源有針對性的融合進去，有必要則用，否則不用，對教材進行有效的設計，讓課件最大限度地發揮它的作用。在我們的教學中，有些教師會從媒體資源庫隨時下載一個課件，不管學情如何，不顧是不是符合自己學生的認知特點，就拿來使用，這樣就不能更好地服務于我們的教學。

新課標下的語文課堂內涵豐富，為了學生的終身發展，為了學生成功的未來，我們教師只有靜下心來，不斷思考，更新自己的教學方法，巧妙地利用多媒體課件，把信息技術與語文教學的整合做到最好，把語文這塊陣地，開墾成讓學生茁壯成長的沃土。只有我們自己也不斷的學習，才能讓我們更快的成長，才會讓我們的課堂更加精彩。