樹立德育為首觀念開展“十大還權運動”

謝作俊

【摘 要】德育工作者在動態育人過程中，實現學生動態螺旋成長。德育工作者在閱讀、研究、思考、動手、創造、交流、質疑、表達、失誤、評價等方面針對學生開展“還權運動”，確立學生的主體地位，是實現育人為先的基本途徑。

【關鍵詞】德育為首； 還權運動；主體地位

“一切為了學生的發展”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這一要求與主體性德育教育強調學生主體性發展是一致的。德育工作者大膽在閱讀、研究、思考、動手、創造、交流、質疑、表達、失誤、評價等方面針對學生開展“還權運動”，是實現育人為先的基本途徑。

一、在育人過程中把閱讀的權利還給學生

課堂是育人過程的主陣地。在育人過程中，閱讀是掌握知識的非常重要的方法。只有真正閱讀，才能較好地掌握課程語言，提高自學能力。結合教學實踐，育人過程中要注意：①多為學生的閱讀創造條件，在自學、質疑和知識回顧等環節中適時的進行；②閱讀要有要求，讓學生帶著任務去讀；③對學生閱讀的結果要檢查、反饋；④要堅持訓練，養成習慣。

二、在育人過程中把研究的權利還給學生

《學記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。”育人探究活動的過程中，德育工作者始終不能放棄指導。對于學生想法應及時的作出評價，讓學生體驗研究的樂趣，同時也對于學生的困惑要進行科學引導。經過多次的問題探究，學生會體會到研究問題的一般方法，德育工作者可以把探究方法進行總結，對之后的問題研究，學生就能更快的找到方向。

三、在育人過程中把思考的權利還給學生

在育人過程中，德育工作者代替學生思考的現象十分嚴重。發揮學生主體作用的育人教學應該把思考的權利還給學生，盡量多給學生動腦思考的時間：（1）在育人教學中要保證學生思考問題的時間，讓學生能夠獨立思考、深入思考；（2）德育工作者的提問的切入點必須明確；（3）對于有難度的問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學生通過思考，把認識活動逐步引向深入；（4）德育工作者要示范并要求學生通過“出聲的思維”，即用語言將思考的過程展示；（5）訓練學生學會反思，以區分“行不行”、“好不好”兩個不同的思維層次。

四、在育人過程中把動手的權利還給學生

學生有效地德育學習活動應該是多種感官共同參與的結果。德育工作者不能成為育人課堂教學中的唯一表演者，學生更不能成為講臺下的看客，必須把動手操作的權利還給學生，盡量多給學生動手的機會：（1）能夠動手操作的，要創造條件，盡可能讓學生動手的操作，在擺一擺、拼一拼、剪一剪、貼一貼、量一量、稱一稱、掂一掂等動手實踐環節中學習知識；（2）對學生動手實踐的成果要及時肯定、展示，以進一步激發學生積極參與的積極性。

五、在育人過程中把創造的權利還給學生

在育人過程中注重轉化，用好這根有力的杠桿，對培養學生思維品質的靈活性、創造性是十分有益的。學生一系列問題的進一步研究，無疑會激發其育人過程的主動性，適時地運用所學知識解決實際問題，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題，獨立思考的習慣。把創造的權利還給學生，要求德育工作者擺脫“師道尊嚴”的影響，在育人過程中鼓勵與眾不同的方法、思路，盡量避免統一的答案、統一的方法；留一些自由發揮的空間給學生，不要過多的紀律約束；同時多設計一引起開放式的問題情境，以創設良好的育人教學氣氛。

六、在育人過程中把交流的權利還給學生

育人過程中，師生之間、生生之間缺少充分、有效的交流，不利于學生交往能力和合作精神的培養。為此，在育人過程中德育工作者可以采取合作教學、互動教學、體驗教學等多種形式組織教學，形成師與生、生與生之間雙邊、多邊交流的習慣，培養合作意識，事實證明，越是讓學生交流權，越能對問題說透徹，對德育工作者成長也有利。 德育工作者大膽放手，學生在交流中一旦點燃思維火花，就如泉水一樣源源不絕，在育人過程中把交流的權利還給學生，學生的主體地位就會突顯，奇跡就會出現。

七、在育人過程中把質疑的權利還給學生

組織德育教學總是不圍繞學生的需要來安排，而是希望每一節課能夠按照自己備課時所設想的那樣，不出一點差錯地進行，不要出現“不和諧”的音符。德育工作者的滿堂問，使學生的思維始終被教師強迫、牽制，無法提出自己的問題來。而事實上，當有異樣的聲音的時候，就是思想火花碰撞的時刻，也是教學的高潮。在平時的德育教學過程中，要把“質疑問題的權利還給學生”要多從以下方面落實：（1）要鼓勵學生大膽質疑采用“歡迎提出不同意見”“允許刨根問底”等策略，使學生敢于提出問題；（2）對學生所提問題不要過多地評價，絕對不能冷嘲熱諷；（3）學生所提問題要有回應，不能作為教學的一種點綴。

八、在育人過程中把表達的權利還給學生

德育工作者滿堂講，其主導地位錯誤地占據了課堂教學的主要位置，使學生處于被動，學生無法及時發有自己的意見和建議。其次，由于學生的自我約束能力稍差，自由發表意見會帶來德育課堂教學秩序的“混亂”，這種“混亂”是我們的課堂教學所不允許的。這讓德育工作者不敢把表達的權利給學生。學生自由地、充分地發表自己的意見對知識的理解和掌握是有很大幫助的，也是學生學習主動性、積極性的很好體現。要在討論疑難問題、歸納概括中心內容等環節，把表達的權利還給學生：德育工作者要給全體學生創造表達見解的機會；鼓勵學生大膽表達，并且不抱偏見，從正面引導。

九、在育人過程中把失誤的權利還給學生

德育工作者要求學生，對答錯的學生不能加以諷刺和嘲笑，堅持正確的輿論導向；對那些敢于發表見解的學生，要進行大力的表揚。學生發言后，經過德育工作者的點拔，最后把改正錯誤的機會還給他，然后說明這是一個常見的錯誤，提醒大家今后不要犯同樣的錯誤。學生的成長過程中會有失誤，只有把失誤在課堂上暴露出來，然后加以解決，成長才有亮點，學生自身印象才深刻。

十、在育人過程中把評價的權利還給學生

評價的根本目的是通過評價手段促進每一個學生的發展，即這種評價應該是一種發展性評價。德育評價，既要重結果，更要重過程，評價的內容和標準要多元化。教師的評價，在學生心目中是重要的，要“全打”（針對全班評價）“群打”（針對小組評價）“單打”（針對個體評價）和“追打”（評價后跟蹤評價）相結合。要開展學生的自評和互評，這種多方面的評價既培養了學生的反省和客觀評價能力，又活躍了學習過程的氣氛，真正達到以評激學的效果。

對主體性德育教學進行了積極的探索和有效的實踐，以期在育人過程中充分尊重學生主體并發揮其主體作用，引導學生主動學習，主動探究，讓學生享受“發現”的樂趣，體驗“成功”的快樂。在德育教學開展“十大還權運動”，不僅奏響了德育課堂教學生命的主旋律，更是確立了德育課堂教學中學生的主體地位，引導學生走向幸福人生。