大學生學習樂觀及其對學業情緒影響的探索

管媛輝 王禮華

[摘要]本文以長春某高校229名大一到大三的學生為被試，課題組采用最為常用的問卷調查研究方法，深入探索不同地區不同性別大學生其學習樂觀與學業情緒之間相互影響的關系。課題組在研究結論基礎上，提出正確歸因判斷、積極策略應對和自我效能提高三項策略來提升大學生學習樂觀感。

[關鍵詞]大學生 學習樂觀 學習效能

[中圖分類號]G442 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0134-01

一、學習樂觀和學業情緒的概述

隨著積極心理學的發展，樂觀作為人的一種積極主觀體驗被越來越多心理學家所重視。學習樂觀可以說是學習者個體對他學習生活的一種樂觀、豁達、積極的態度，也可以說是學習個體在學習過程中或多或少總是相信、期望能發生較好的結果，同時可以對不好的結果做出相對較好的適應和積極的解釋。[1]學習樂觀的學習者，其樂觀的學習態度不僅會直接影響到目前短期的學習成績，而且會逐漸提高其今后獨立進取、堅忍不拔的學習精神，影響顯著。學習者在學習中發生的與學業相關的各種情緒體驗，屬于學業情緒范疇，其中包括焦慮、氣憤、厭倦、失望、生氣、高興等情緒。

二、學習樂觀與學業情緒的關系研究

教育工作應該如何培養學生樂觀學習。課題組就此項問題抽取某高校學生中山東省106人，吉林省123人；農村學生108人，城市學生121人；男生121人，女生108人進行研究。本研究的調查問卷參考植鳳英老師等早期所編制的有關學習樂觀調查問卷。調查從三個維度[2]：學習期望樂觀、學習效能樂觀和失敗態度樂觀，總共有14個子項。問卷基本采用五分計分法，結合spss獨立樣本t檢驗等數據分析，驗證問卷的真實性。

三、大學生的學習樂觀性及對學業情緒影響綜合分析

（一）針對大學生學習樂觀性的研究

據調查，大學生學習樂觀因素的平均分數與中數的確存在顯著差異，說明大多數學生對學習持有樂觀態度。從研究數據中得知9.8%左右的學生對他的學業期望并不樂觀，8.8%左右的學生對他的學習效能并不樂觀，同時有29.1%左右的大學生對失敗情緒態度也不樂觀。從總體分析，10.58%的學生對他們的學習都屬于不樂觀態勢。

（二）大學生學習樂觀的年級差異

通過spss分析中F檢驗表明：除學生學習失敗態度不樂觀外，不同年級學生在學習效能樂觀、學習期望樂觀和學習樂觀的分數上存在顯著差異。大學生學習樂觀的基本態勢會隨著年級的增長而逐年呈下降趨勢，數據顯示大一學生學習最為樂觀，大三學生學習最不樂觀。

（三）大學生學習樂觀的學段差異

對獨立樣本t檢驗：分析表明對于不同學段的學生在他們學習效能樂觀、學習期望樂觀、學習樂觀總分上的的確確存在顯著差異，低年級學生對他們的學業樂觀指數顯著高于高年級，說明剛入學的學生對事物有各種好奇的心理，求知的心理，他們樂觀學習的心情就更加明顯，要顯著高于較高年級的學生。

（四）大學生學習樂觀態勢對學業情緒的總體影響

下面課題組將分別以學業情緒的四個維度為因變量做強迫回歸分析。

研究數據表明：失敗態度和學習樂觀總分比較明顯地預測了積極態勢學業情緒和消極學業情緒的學習狀態，相關數據基本可以解釋具有積極高喚醒的學業情緒21%的變化和帶有積極低喚醒學業情緒17%的變化情況。

四、改善大學生學習情緒的幾點建議

（一）培養大學生學業情緒的正能量

學業情緒的正能量也可以說是學業情緒正確歸因。所謂歸因是指人們對自己或他人的所作所為按照自己心理依據所進行主觀分析，努力去探究各種事物的本質屬性或者努力去推論事物發生發展的基本原因和相關過程，同時通過自己分析結論就是解釋和推測造成他人行為或自己行為的各類原因。[3]

（二）積極鼓勵學生采用應對負能量的策略

樂觀主義者往往采用以問題為中心的應對策略，而悲觀主義者則可采用例如分心、轉移和否認等策略，想從心理和認知上逃避，放棄嘗試解決問題。

（三）提高學生學習的自我效能感

學生的自我效能感主要是指學習者個體的學業能力、信念等要素，它是個體對控制自己學習行為和基本學習成績的一種主觀判斷能力。這種自我效能感在學習領域中潛移默化地影響著學習者的情緒。這就需要我們每一個教育工作者都要相信學生自身都具有一定潛力，只要我們用信任激發學生想要成功的欲望，只要我們讓學生感受到學習成功的喜悅，就一定會對學生的學習產生很好的影響。

【參考文獻】

[1]高志奎.樂觀品質的價值及其培養的策略探析[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（02）：220-222.

[2]植鳳英，張進輔.苗族初中生學習樂觀現狀及其與社會支持的關系[J].中國特殊教育，2007，（11）：18-24.

[3]俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究，2005（10）：39-43.

責任編輯：彭海多