師生互動交流 生成精彩科學(xué)課堂

蔣波

交流是小學(xué)科學(xué)課堂中重要的活動方式，交流是師生、生生之間相互了解的過程。課堂中的交流非常重要，通過交流可以讓各類活動環(huán)節(jié)更加流暢，使得科學(xué)課堂更加生動、有效。交流的效果如何，決定著科學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，許多科學(xué)教師十分注重課堂交流的方式與交流的手段。本文重點從數(shù)據(jù)對話、人文講述、巧妙問答三方面舉例來談小學(xué)科學(xué)課堂中師生交流的幾種方式。

一、數(shù)據(jù)對話彰顯科學(xué)課堂的嚴謹

實驗數(shù)據(jù)的匯報與整理，是師生交流的一種常見方式。學(xué)生一般先進行數(shù)據(jù)收集，組內(nèi)進行分析，然后由教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行整理，歸納，并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。

【案例1】蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《物體形狀改變以后》一課，學(xué)生實驗后匯報數(shù)據(jù)：

小組

鉤碼數(shù)（個）

彈簧拉伸長度（厘米）

一

12243648

師即時發(fā)問：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)，隨著鉤碼個數(shù)的增加，拉伸長度越來越長。

師：你覺得每次拉伸的長度有沒有規(guī)律？

生：嗯……有呢，好像每增加一個鉤碼，拉伸了2厘米。每增加一個鉤碼，伸長的長度是一樣的。

師：好的，大家都同意嗎？

有幾組學(xué)生贊同，還有一組學(xué)生不贊同。

師：哪組同學(xué)不贊同的，請出示你們小組的數(shù)據(jù)

生出示數(shù)據(jù)

小組

鉤碼數(shù)（個）

彈簧拉伸長度（厘米）

五

132538410

生：我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們組隨著鉤碼數(shù)的增加，彈簧也依次伸長，可是伸長的長度并沒有什么規(guī)律。

師：噢，你們是怎么認為的？為什么你們這組的數(shù)據(jù)與別的小組不一樣呢？

生：我們覺得，可能是我們實驗操作過程中有失誤。還有可能，我們的材料不夠精確……

針對學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，老師開始對有爭議數(shù)據(jù)進行可能性分析，學(xué)生通過討論再經(jīng)過自己動手的實驗分析，最終獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

剛才這個案例師生從數(shù)據(jù)的交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決了問題。

二、人文講述豐富科學(xué)課的內(nèi)涵

科學(xué)課堂除了實驗數(shù)據(jù)外，另外一個豐富師生間交流的手段就是人文講述。所謂人文講述就是面對一個知識點或者一幅圖片，教師不用傳統(tǒng)視頻展示的方式，而是選擇自己來講述一個故事或者與學(xué)生們共同來講述這樣的方式來解釋科學(xué)道理。

【案例2】蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《化石告訴我們什么》一課，教材出示了一組化石形成的圖片，使學(xué)生明白化石形成的過程。許多教師在處理這段教材時通常使用播放模擬化石形成的視頻給學(xué)生直觀的感受。但有位教師在授課中這樣處理：

師出示一張圖，配上一小段低沉的音樂：大約1億年以前，在侏羅紀(jì)時期的一天，一個小恐龍不幸失去了生命，當(dāng)它死亡后，軟體組織被分解，堅硬的骨骼、牙齒等被保存下來。（出示第二幅圖）隨著時間的推移……

學(xué)生在教師富有張力的迷人聲音中，感受著畫面帶來的沖擊，對于化石的形成過程有了深深的印象。

【案例3】蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《消失的恐龍》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“恐龍是如何消失的”？學(xué)生小組討論后，老師并沒有播放視頻。而是采用了這樣的交流方式：

師：哪個小組來說一說，對于恐龍的消失，你們有什么想法？可以通過講故事的方式來呈現(xiàn)。

生1：我們小組認為，恐龍的消失可能是這樣的。大約7000萬年前的一個晚上，夜黑風(fēng)高（學(xué)生笑），恐龍們正在休息。忽然（表情夸張），無數(shù)的流星雨襲來，撞擊著整個地球，大地在顫抖，恐龍無處可躲……

生2：我們小組認為，恐龍消失的原因可能是這樣的。當(dāng)時的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)無法提供數(shù)量過度龐大的食物，于是恐龍開始挨餓，最終情況越來越糟，食物越來越少，恐龍就接二連三地餓死了……

人文講述，無論是通過教師的講述還是學(xué)生的敘述，都可以使課堂氛圍變得更加親近，拉近師生之間、生生之間的距離，使課堂更加的和諧。

三、巧妙問答化解實驗課的難點

科學(xué)實驗課中師生的一問一答是非常重要的活動，教師問題問得是否得當(dāng)，是否巧妙，往往決定著學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確。許多實驗課教學(xué)中的難點如果可以在師生智慧的一問一答中化解，就真是事半功倍了。

【案例4】蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《物體形狀改變以后》一課中，有一個“每多掛一個鉤碼，彈簧伸長長度有沒有規(guī)律”的探究活動。

A教師請一個學(xué)生上臺往彈簧上掛鉤碼，然后測量彈簧的長度。

師問：你是怎么做的？

生：我慢慢掛上去的？

師：你把你做的過程能告訴大家嗎？（其實想問這個實驗如何正確地操作和注意事項）

生：我慢慢地放上鉤碼，然后讀數(shù)。

A教師不得不重新設(shè)計問題來解決實驗操作的注意事項。

而另一位老師是這樣操作的。

B教師問：你在讀彈簧的長度時，視線是怎樣的？

生：我視線是平視的。

師：除了平視之外，讀數(shù)時還有什么要注意的？

生：我覺得剛掛上去晃動的時候不要讀，讓指數(shù)穩(wěn)定下來再讀。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：彈簧的伸長的長度你會讀嗎？

生：會。

師：怎么讀的？

生：我用掛一個鉤碼時彈簧的長度減去沒掛鉤碼時彈簧的長度，就是彈簧伸長的長度。

師：大家同意嗎？

生：同意。

同一個教學(xué)活動，A教師想解決的問題，與問出的問題明顯不符。學(xué)生回答的自然是與老師想要的差距很大。B教師通過一步一步巧妙的設(shè)問，給學(xué)生一步一步思考的空間。老師問得明確，學(xué)生答得輕松、準(zhǔn)確。所以教師的不同問法，效果好壞不言而喻。

綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，如果能從多角度來思考與學(xué)生交流的方式，采用新穎多變的交流方式，科學(xué)課堂必然會綻放出奪目的光輝。

【作者單位：揚州市維揚實驗小學(xué) 江蘇】