小學科學分組實驗低效性成因分析及對策研究

江春艷

科學課的教學是建立在動手基礎上，實驗是小學科學探究活動的主要方式，分組實驗更是科學課上教師常用的手段。放眼現今的科學課堂，科學教師大多很怕做實驗，究其原因，實驗教學的有效性得不到保障。小學科學實驗課合作教學為何低效？如何提高實驗目標達成度？這些是急需分析和解決的問題。

一、合理分組分工，變“隨意”為“有序”

在科學課中，分組實驗是一種常見的教學形式，也是教師充分引導學生進行探究，充分地展現學生能力，反映學生思維發展水平，進行雙向互動的一種教學活動。但分組的不合理使實驗成效大打折扣。很多科學教師實驗時采用的是按座位自由分組，座位相近的同學組成一個組，或4人或6人，器材不夠的時候可能小組的人數更多。上學期某老師上《紙的研究》，實驗時教室里熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但仔細一看，有的同學確實在認真實驗，可有的同學拿著紙“研究”起了自己感興趣的問題，還有的同學已經趴到其他小組桌上去了……

為什么會如此呢？我認為首要原因是實驗分組和分工出了問題。不合理的分組、分工導致了實驗效率的低下。我認為，實驗組成員不能依座位而定，應充分考慮學生的興趣和性格等特點。

1.合理分組

自主性是小學生科學實驗的首要特征，也體現在小組合作實驗中。要體現每位學生的自主性，就要讓學生按不同的興趣，合理分組。但學生因年齡所限，不能像成人一樣理性分組。學生根據個人喜好選擇隊友，往往會出現“強強聯手”和部分學生“沒人要”的現象。教師這時應發揮主導作用，把小組成員進行適當調整。要讓學生明天如何分組是實驗前首先要考慮的問題。首先小組人數不宜過多，以4～6人為宜。不同年級、不同合作內容，所需人數也不一樣。三、四年級的合作一般為較簡單，如《空氣的性質》《研究土壤》《神奇的水》等活動，一小組4人即可，人數太多將會不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。而高年級的合作內容趨于復雜，如《養蠶》《擺的研究》《搭支架》等，一小組可安排6人，人數太少也不利于活動的開展。其次，合理分組，能確保各小組水平相對均衡，為實驗中分工做好準備，這是保證實驗順利開展的前提。

2.分工合作

光有分組還不夠，要想實驗順利開展還要進行合理分工。學生因年齡所限，分工容易雜亂無序，這時教師應給予適當的指導，讓學生掌握小組合作分工技巧。例如，五年級下冊“形狀與結構”單元，《搭支架》《造房子》是兩個連續的合作活動。學生提出四人小組人太少了，有點忙不過來。于是我安排6人一組。教師先對各小組要完成的任務做出布置，再將各項任務劃分給不同的責任人，接著負責人進行一定的指導和培訓。人人在小組中都有事可干，并對自己從事的任務負責。大家在努力做好“本職工作”的同時，積極協助小組其他同學。每位組員的價值都得到了體現，使小組合作學習變得更加有序高效。對于五、六年級的同學，因為有了自主意識和能動性，建議在小組中的角色經常交換，這樣學生可以嘗試實驗中的不同角色，即使出現突發狀況，活動也能順利開展，還能激發學生的實驗積極性和自信心。

二、掌握探究價值，變“要我做”為“我要做”

有些教師逢科學課必合作，其實是不需要的。教材中有些內容不適合合作，而應發揮學生個人的主觀能動性。如三年級《尋找有生命的物體》一課，我曾讓孩子們以小組為單位在校園中觀察，但一堂課下來收效甚微。究其原因，孩子們因為年齡小，自控能力不足，脫離了教室的環境，就變得自由起來。因此根據老師要求認真觀察的孩子很少，大多趁機玩起來，合作效果自然很差。另外這一內容沒有開展小組合作的必要，完全可以自主學習。由此看來，合作的內容應有選擇，必須是經過合作能有成效的，否則只是浪費時間和精力，反而養成依賴他人等不良的合作習慣。

三、完善實驗設計，變“障礙”為“通途”

伽利略曾說過：“一切推理都是從觀察與實驗中得來。”探究是科學實驗的靈魂。如果實驗設計存在缺陷，學生在實驗時就無法操作，必然導致小組實驗的無序和混亂。這樣既浪費寶貴的課堂時間，更會妨害學生的科學探究積極性。

如四年級上冊“冷和熱”單元第2課《熱的傳遞》，在研究熱在固體中的傳遞情況時，很多老師喜歡延續原先《自然》課的實驗設計：準備一根長鐵絲，將鐵絲固定在鐵架臺上，在鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，用酒精燈加熱鐵絲的一端，觀察發生的現象。學生通過實驗感知熱在固體中的傳遞方式是傳導，發現熱會從較熱的一端傳向較冷的一端。這個實驗設計看似沒有問題，但在實際操作中學生花了不少時間粘火柴，可很多都粘不牢，成功的寥寥無幾，好不容易粘成功了，不小心一碰又掉下來了，浪費了大量時間，結果實驗未能完成。這個實驗的問題究竟出在什么地方呢？

教師如果在學生實驗前先動手試試，就會發現問題。蠟燭燃燒后先要熔化成液體再凝固。鐵絲很細，把火柴固定在一個位置已經不容易，當把蠟滴在鐵絲上時，它的凝固時間很快，且黏性不大，所以很難粘上去，因此做成功是需要花費很長時間的。

小組合作是實驗教學中重要的組織形式，是提高小學生科學素養和各方面能力的有效手段。要真正把它落到實處，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，改“低效”為“高效”，只有把握學生心理特點，遵循他們的行為特點，在分組分工、實驗選擇、實驗設計、實驗操作等方面多花心思，使學生都能想動手、能動手、會合作，從而真正發揮小組合作的效應，達到效益的最大化。

【作者單位：鎮江市丹徒區辛豐中心小學 江蘇】