科學：學生創造力的啟明燈

劉曉燕

21世紀是一個機會與競爭并存的世界，我們的學生只有擁有一定創造的能力，才能有機會緊跟時代發展的步伐，為此就需要我們的創新教學要從娃娃抓起。我認為小學科學不僅可以讓學生獲取更多的科學知識，還可以在很大程度上培養學生的創新創造的能力。

一、培養學生的創新思維能力

小學生的創造力是非常巨大的，與成人相比，小學生更容易擺脫周圍環境的干擾，他們往往會遵從自己的內心，而不是一味地迎合他人的口味。所以在小學生出現了創新思維的“苗頭”后，教師應該助其增長，而不是單純地“撲滅”。

例如，在“空氣”的認識中，教學就要擺脫傳統教學中灌輸式的模式，應該以培養學生創新思維能力為主線，展開一系列的教學過程，在教學中的過程中我會給學生穿插一些小小的實驗，以探究式課題來激發學生的創新思維。如在學生對空氣有了一定的了解之后，我會給學生提供橡皮筋、管子、水槽、塑料瓶等材料，然后將塑料瓶放入水中盛滿水倒立起來，讓學生在不把瓶子拿出水面的前提下弄出塑料瓶中的水。這樣的研究性課題徹底顛覆了灌輸式的教學思維，學生在完成課題時必須要開動大腦，創新思維。學生在思考之后也會找出一些課本上常規的解決方法，但是也有一些學生的處理方法非常有趣，有一個學生將塑料瓶的底部挖出了一個小洞，并將管子插入孔中，同時保持其接觸部位不留任何空隙，緊接著這個學生向塑料瓶中吹氣，塑料瓶中的水便被排空了。諸如這個學生的方法還有一些，學生通過認真思考可以創新出教材中不曾涉及的領域，即使有些方法并不是以常規思維能夠認可的，但是學生的創新思維也自然會在思考中不斷提高。

二、在參與中培養學生的創造力

從心理學生上來分析，人的創造力來源于兩個層面，一個層面是先天的創造力，諸如愛因斯坦這類偉大的科學家便是屬于先天的創造力；另一個層面便是后天的開發，對于我們的小學生而言，后天的開發也會讓學生的創新思維不斷地提高和完善，而科學學科則可以在一定程度上為學生創新思維能力的培養提供有效的契機。在平時的科學教學中，教師完全可以多給予學生一些動手操作的機會，讓學生在操作的過程中實現手腦并用的效果。

在了解“電磁”有關的知識時，教師就可以在教學中為學生提供一些動手操作的材料，讓學生大膽去試一試。針對教材中提出的“電磁鐵是否具有南北極？”“如何區分電磁鐵的南北極？”“電磁鐵可以吸引哪些物體？”等問題，教師都可以讓學生通過動手操作來完成相應的學習過程。有的學生簡單地找到一個明確南北極的電磁鐵，然后用已知南北極的電磁鐵去接觸另一個未知南北極的電磁鐵，其中相互吸引的為同極，相互排斥為異極。也有的學生將周圍的物體分成若干類，有紙屑類、塑料類、磁鐵類、玻璃類等，然后逐一對其進行嘗試，最后在動手操作中確定電磁鐵到底可以吸引哪些物體。可見學生在動手實踐的過程中會強烈地感受到體驗成功的樂趣，同時學生的創造力也在動手實踐中逐步地開發和培養起來。

三、在激勵中提高學生創新的信心

我們都知道小學教學并非是一個簡單傳授知識的過程，一個只知道講知識的教師是無法成為一位優秀的科學教師的，縱觀一些表現優秀的科學教師，我們可以發現他們在學生心理的了解上也把握得非常的透徹?？梢哉f如果教師能夠做到激發出和維持學生創造信心的教師，其在真正教學中所花費的時間和精力將會大大縮減，而我們的學生所學習到的學科知識卻能夠大幅度增加。這就要求教師在教學中能夠學會“察言觀色”，能夠從學生的一舉一動甚至是一個小小的眼神中去了解學生的內心。

如在學習了“摩擦力”的知識后，有的學生就非常好奇“如果世界沒有了摩擦力，那么我們的生活將會是什么樣子呢”？對于學生的這一疑惑，我并沒有大聲地斥責他，而是接著學生的疑問讓全班學生來思考一下“沒有摩擦力的世界”，這樣每一個學生都在豐富的想象中繪畫出了自己的腦海中沒有摩擦力的世界，雖然有些學生的想象已經遠遠超出了我們現有的思維，但是我依然會積極地鼓勵學生的思維，誰又會知道這些學生在未來會成為有名的科學家呢？誰又能確定我們現在覺得不可能實現的東西在未來就不可能實現呢？我們現在鼓勵和保護每一個學生的創新思維，讓他們在自信中張揚自己，提高自己又何樂而不為呢？

四、以問題激發學生的創造力

對于小學生來說，由于受到心理因素的影響，他們主動去探究和創新的能力是非常有限的，為此教師就要通過一定的誘導方式引導學生朝著探究和創新的方向發展，在教學中穿插一定的問題形式可以很好地調動學生學習的熱情，讓學生在問題的引導下主動去解決問題，激發創新思維。

在“空氣壓縮”這節課學習中，為了讓學生對壓強有一個具體的概念認識，教師讓學生來完成一個小小的實驗，即讓學生用吸管去吸塑料瓶里的酸奶，有的教師在學生實驗之后就會直接告訴學生壓強的概念，我認為這種直接告訴的方式并不能有效地激發學生的研究能力，教師完全可以提出一個簡答的問題，如“為什么能夠用吸管吸酸奶呢？”學生的創新思維立刻就會被激發出來，他們有的思考“是學生自己用力吸出來的”；有的學生會思考“是不是和壓強有關呢？”緊接著學生就會針對不同的觀點展開激烈的討論，學生的創新能力就會在每一次的討論中逐漸地形成和完善。

由上可知，小學科學教師應該一點一滴地將創新融入科學學科的教學中，讓學生的創新思維能力在科學學科的學習中得到高效的培養，從而讓學生在未來的社會中更好地生活、更好地成長。

【作者單位：新沂市時集小學 江蘇】