在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

閆景坡

小學(xué)科學(xué)來源于生活，最終還要運(yùn)用于生活。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，小學(xué)課堂逐步采用生活化教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)選用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教材，生活化教學(xué)要切實(shí)貼近真實(shí)生活，這不僅能讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相結(jié)合，還能讓學(xué)生利用課堂知識(shí)來解釋生活中的某些現(xiàn)象，解決許多生活問題。因此，教師盡可能地讓學(xué)生回歸生活，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要以生活化的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，課程要注重其學(xué)科特點(diǎn)，注重與周圍生活的緊密聯(lián)系，關(guān)注小學(xué)生對周圍事物的探究興趣，更重要的是用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)課程，提倡科學(xué)課程要切實(shí)貼近小學(xué)生的真實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)科的生活性。這實(shí)質(zhì)上就是“源于科學(xué)生活，又回歸于科學(xué)生活”的生活化教學(xué)理念。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的生活化教學(xué)十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境

情境創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下在各學(xué)科教學(xué)中都可以采用的重要方法之一。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)生實(shí)際水平、基礎(chǔ)狀況的情況下，使設(shè)計(jì)的問題有一定的針對性，有思考的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂中，通過情境的創(chuàng)設(shè)來教學(xué)有很大的優(yōu)勢。一方面，由于小學(xué)生年齡較小，對科學(xué)知識(shí)的了解特別膚淺，因此采用情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。另一方面，對小學(xué)生而言還有許多抽象難懂的科學(xué)知識(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以將抽象難懂的知識(shí)變得更加生動(dòng)，對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有很大幫助。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思考，而且將科學(xué)知識(shí)融于生活中，激發(fā)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究與生活相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)趣味性。

例如，《幸福是什么》這一課，剛提到“幸?！边@一概念時(shí)，小學(xué)生都很模糊，不知道“幸福”到底是什么。這時(shí)老師就要問學(xué)生：你們現(xiàn)在是不是天天什么都不用考慮，無憂無慮，衣來伸手，飯來張口，沒有責(zé)任的束縛？這時(shí)小學(xué)生紛紛回答，有的說：幸福是每天我想做什么就做什么，有的說：幸福是我每天能依偎在媽媽懷抱里，還有的說：幸福是媽媽天天接送我上學(xué)等一系列回答，從而得出結(jié)論，讓小學(xué)生得到知識(shí)。

二、實(shí)踐生活化教學(xué)探究

選擇接近生活的內(nèi)容導(dǎo)入新課，為學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的開端提供基礎(chǔ)，所以對整堂課的教學(xué)很重要是課堂的導(dǎo)入部分。教師在課堂導(dǎo)入過程中既要激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，還要注意與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)的課程無非就是為新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)做鋪墊，課程的重點(diǎn)還是新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓新課程學(xué)習(xí)變得輕松愉快是教師努力的重點(diǎn)方向，這就需要教師結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。

例如，《陽光下的影子》這一課的主要內(nèi)容是講述影子的形成條件，而學(xué)生在教室坐著聽課，很難理解這一抽象的概念。所以，老師就把這節(jié)課安排在室外進(jìn)行，講課之前，老師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，在課程結(jié)束后都要描述一下影子，什么情況下可以發(fā)現(xiàn)自己的影子，影子是否可以變化，影子的方向是否可以改變等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生來到安靜的操場上。在這種環(huán)境下，學(xué)生無比輕松，同時(shí)還可以交流問題。在這種室外輕松的教學(xué)環(huán)境下，教師不用特意去講述課程內(nèi)容，在玩耍的同時(shí)學(xué)生們帶著老師的問題對影子進(jìn)行研究，提高親身實(shí)踐的能力。小學(xué)生們通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，相比來說既輕松愉快，還能對所學(xué)知識(shí)具有深刻的印象。

三、布置生活化課后作業(yè)

近些年來，教育界人士根據(jù)新課程改進(jìn)，在教學(xué)課堂中逐漸打破原有的死板的方法。這樣不僅能提高教學(xué)成果，還可以鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力，讓學(xué)生走出教室，走出課堂，走進(jìn)生活中去尋求知識(shí)，自覺發(fā)現(xiàn)自己在社會(huì)生活方面的不足。布置課后作業(yè)的目的就是趁學(xué)生對剛學(xué)的課堂知識(shí)還清楚時(shí)，再進(jìn)行鞏固，從而加強(qiáng)對知識(shí)的牢固性，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師盡可能使用現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的材料，比如三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，這樣的材料使實(shí)驗(yàn)更貼近生活，簡單易懂，學(xué)生更容易接受。在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，用學(xué)生學(xué)習(xí)用的塑料三角尺代替實(shí)驗(yàn)室的音叉，在實(shí)驗(yàn)的過程中，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋讓直尺發(fā)出聲音來。選用貼近生活的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)效果，而且讓學(xué)生更愿意貼近生活去發(fā)現(xiàn)問題，有興趣的同學(xué)課下也可能會(huì)有自己的小創(chuàng)作。

要想提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性與思考的能力，必須要科學(xué)教學(xué)生活化。從而更有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)?，生活化的科學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生提供了一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，既可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，又有一定難度促使學(xué)生積極思考問題。小學(xué)生在熟悉的環(huán)境下更容易接受新知識(shí)，再加上老師的啟發(fā)指導(dǎo)，可以達(dá)到較好的科學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，科學(xué)知識(shí)的獲取與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相關(guān)的。教師教授知識(shí)時(shí)，把挖掘科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活二者緊密結(jié)合在一起，并加以利用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，采用生活化教學(xué)資料，創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生探索和研究科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)效率，還有利于小學(xué)生通過接近生活的方式來獲取扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，更為以后其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究問題能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué) 江蘇】