掌握方法 加強訓練

龐士芹

朗讀是把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作活動。在指導過程中，教師可以通過巧妙地創設情境，對語句大膽地取舍，朗讀中有效地點撥，朗讀時經典地示范，指名讀時耐心地等待，讀后寬容地評價等策略，幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，從而構建師生共奏一曲曲悅耳動聽之歌的語文新課堂。

那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面就談談自己在其他雜志看到的以及在自己教學實踐中的一些粗淺的想法。

一、情境創設激發讀的興趣

讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1.導入時巧妙設疑

例如，在執教《人類的“老師”》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第7課《人類的“老師”》，可奇怪的是，我們人類本來就是萬物的主宰，是最聰明的高級動物，怎么還會有我們人類的老師呢？他們會是誰呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。

此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。

2.教學中巧借多媒體

如在執教《天鵝的故事》一課時，首先用多媒體課件出示了一組天鵝棲息、飛行、嬉戲、捕食的圖像。學生一看到如此美麗的天鵝，如此生動的畫面，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“這群天鵝，怎么樣？想不想知道在它們身上會發生怎樣的故事呢？”學生被這美麗生動的畫面迷住了，迫不及待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到天鵝的美，特別是能夠讓他們體會到它們齊心協力破冰的可貴精神，又單獨出示天鵝破冰的圖片，讓學生細細欣賞，再讀句子時，天鵝的可貴精神已融進了學生贊頌的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3.朗讀時有效利用表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以收到難以想象的效果。

借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調、形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如《船長》《負荊請罪》《公儀休拒收禮物》等。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀、配樂讀等等多種形式的交替使用。

二、課堂中讀的時間要讀在點子上

在對《開天辟地》一文進行朗讀指導時，就應該重點抓住其中的第二自然段和第五自然段，其他自然段則一帶而過。理由是什么呢？第二自然段，詳細地寫出了盤古開天辟地的過程，為下文化身萬物奠定了基礎，所以必須要指導讀透才能行。第五自然段作者運用了聯想的修辭手法，把盤古偉大的獻身精神表現得淋漓盡致。最后一句“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、經典范讀成為巨大的力量

一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如教學《永遠的白衣戰士》一課，在教學第八、九自然段時，這兩段主要講葉欣永遠離開了所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永遠的微笑。這一段是本文的感情升華部分，這里就不能讓學生自由讀，如果學生前面內容理解不夠透徹的話，也不能指名讀，那么老師范讀，學生邊聽邊聯想，應該是比較好的處理方式。學生更容易進入當時的情境，使學生領悟到了很難用語言說清的節奏變化，糾正了“勻速前進”的毛病。一系列較為經典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學生讀懂了句子，讀出了美。

四、適時點撥起到畫龍點睛的作用

著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關鍵是“相機誘導，適時點撥”。在朗讀指導中，如能“相機誘導，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養學生的語感是大有益處的。

相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效的溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原汁原味。

五、適時評價成為孩子大膽朗讀的動力

在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”……

但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

我看過一個課例，一個老師在教古詩《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表達了詩人對南宋朝廷的強烈不滿，學生在讀時卻似乎讀出了很陶醉的樣子。老師抿嘴笑笑說：“你們好像也被這‘暖風熏醉了……”學生一聽，會意地笑了。他接著說：“再讀一遍！”學生馬上專注地，帶上強烈的不滿和責問讀出了這句詩。

在閱讀教學中，教師要有意識地依據教材，能夠抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激發起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

【作者單位：灌南縣長江路小學 江蘇】