小學高年級學生的預習指導

劉金娣

一、積極引導學生樹立語文預習意識，并將其培養成為習慣

小學生由于受到心智尚未發育成熟、接受理解能力有限等因素影響，一般在他們低年級語文教學中，教師很少要求他們進行課前預習。然而在升上高年級后，學生通過一定時間學習，其接受理解能力、智力水平都有了較大的提升，這為實施高年級語文預習奠定了堅實基礎。此外，與低年級不同，高年級語文課程難度與廣度上有了很大的提高，如果還采取不預習的學習方法，例如在《敕勒歌》學習中，如果學生沒有進行課前預習，那么在學習“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”該句中，將無法很好在自己腦中構建出這一畫面，而這恰恰是該詩歌的核心，從而導致他們學習效果大打折扣。因而，可以說實施高年級語文預習是客觀需求。結合筆者實踐來看，小學高年級語文預習不但有助于學生能夠在提前學習課文內容基礎上確保他們學習的有效性，同時更有利于最大限度地提升語文教學質量。有鑒于此，筆者認為積極引導學生樹立語文預習意識，并將其培養成為習慣至關重要。首先，廣大小學語文教師應當在開學后的第一堂課便向學生提出，以后老師會要求你們進行課前預習，預習得好的同學老師會給予獎勵，通過這一方式鼓勵與引導他們有預習意識。其次，教師在備課階段應為下次課程教學準備一些有針對性的預習作業，隨后在教學結束后將這些預習作業布置給學生。最后，每次課程開始前對上次所布置預習作業進行隨機抽查，對做得好的同學給予獎勵。長此以往采取這一方法，不但可以讓教師將語文預習逐漸培養成為學生的習慣，同時也有助于學生在提升自身語文學習能力情況下為今后更高層次學習打下良好基礎。

二、重視預習方法的指導，提升學生預習能力

對于小學高年級學生來說，具備了預習意識以及掌握了基礎的預習方法還是遠遠不夠的，仍需要教師有計劃、有層次地對學生進行預習方法的指導，讓學生明確預習要求與目標，這也是提升學生預習效果的關鍵所在。筆者認為小學語文有效的預習方法可以歸納為“讀、勾、查、記、思”五個字。“讀”即通讀課文，讀生詞，讀學生自己喜歡的句子。值得注意的是，讀課文并非指大致讀一遍，而是需要學生根據自己的理解程度來多次讀課文，直至讀熟生詞，理解文章大意，讀出對課文的感悟為止；“勾”即在預習以及讀課文時，將不懂的生詞、不理解的句子或段落以及學生認為意義深刻以及優美的句子勾畫、標記出來。“查”即通過查閱字典或資料書來解答自己的疑問。“記”即將生詞的字形詞義記起來。“思”即思考，思考課文的主旨大意，思考不能理解的詞句等內容，如若仍是無法從思考中得出答案，則應做好標記在課堂中向老師提問。

例如，在學習《老人與海鷗》時，筆者是這樣指導學生進行預習的：①通讀課文。第一，先對課文初讀一遍，并將文中的多音字、生字標記出來，并將文章里所出現的四字成語與生詞用“”標記出來。第二，二次閱讀課文，并將各個自然段用阿拉伯數字按順序標出，并反復讀學生認為難讀的句子。第三，對課文進行第三次讀，并在讀的過程中思考各個自然段所表達的大意，并將自己生詞、語句等有疑問的地方用“？”標識出來。②了解課文內容。通過讀課文，學生要思考該篇文章重點描述什么內容，并將其概括出來。③自己去查找文章中生詞的含義。④將課文中自己喜歡的句子或是好詞佳句用“～～～”劃出。⑤查找相關資料。讓學生在課前查找與課文有關的資料，并進行整理。

三、準確設計習題，提升語文預習效果

為了最大限度地確保高年級語文預習巨大作用能夠充分發揮，廣大小學語文教師應當通過對課后習題進行準確設計。對此，結合筆者實踐來看，要想做好此項工作可以從以下方面著手：首先，教師必須根據每次教學內容與重點等，對語文課后習題開展有目的性設計，例如在《盧溝橋烽火》中有一道課后習題要求學生根據時間順序準確地講述這一事件。對此，教師可以這樣設計：第一，以時間作為節點，畫出“盧溝橋事變”中各個重要階段的時間軸；第二，在時間軸各個重要階段上寫出敵我雙方的表現以及二者在用詞上差別是什么。通過對該課后習題進行準確設計，不但能夠使得學生能夠準確地抓緊文章重點，同時也能夠使得他們能夠在掌握文章脈絡基礎上實現良好的學習效果。其次，為了最大限度地提高所設計課后習題的有效性，在設計中教師不能因循守舊，可以以學生興趣作為切入點，盡可能在習題設計中采取學生所喜歡的表述方法或內容等。

【作者單位：瑞金市九堡鎮富田小學江西】