小學數學趣味課堂的構建

孫小棠

數學學科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學是十分重要的。因此，在小學數學教學過程中，要善于從學生熟悉的生活情境出發，把抽象的數學問題轉化為簡潔易懂的生活實例，最大限度地激發學生的學習興趣，在輕松愉快的教學氛圍中收到最佳的教學效果。

一、情境導入，激發興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么只能使學生產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，在課的開始，根據教學內容選擇以提問題或者趣味導入的方式激發學生的求知欲，調動學習興趣是很重要的。

以四年級數學上冊第六單元“可能性”這一章的教學內容為例，在設計課堂教學內容時，首先考慮采用設懸念的方法，采用教學輔助道具吸引學生的注意力和好奇心。讓學生先猜猜老師拿來的口袋里裝著什么，等學生們一番猜測之后再來揭示答案，這樣在滿足了學生的好奇心之后，接下來就可以順理成章地引入這堂課的教學內容。

打開口袋，讓學生們看到口袋里有一只紅球和一只黃球，同時引導學生觀察，發現兩只球除了顏色不同之外，其他都一樣。然后，合上口袋在不用眼睛去看的情況下從袋子里拿一個球出來，這個時候就可以向學生提出新的問題，老師拿出的球會是什么顏色呢？學生們可能會說是紅球，也可能會說是黃球，順著學生給出的答案再次引導他們，老師拿出的球的顏色是不確定的，有兩種可能性，于是這里就可以自然地向學生們解釋“可能性”這個概念。于是，學生首先就有了一個概念上的認知，為接下來的教學內容打下了良好的基礎。

二、調動熱情，實踐理解

教學課堂不能單純地只是老師教、學生學，而是要求教與學的主體展開良好的互動。采用一些趣味性的教學小游戲或者小組活動，讓學生主動參與其中，通過親身實踐去感知和理解。

同樣，拿“可能性”這一課為例。在學生了解了相關的概念以后，接著設計了一個小游戲“摸球”，讓學生們自己去檢驗是不是兩只球都有可能被摸到。把學生分成幾組，每組選一個組長來記錄游戲結果。最后，公布學生們摸球的結果，可以很明顯地讓學生認識到，兩種顏色的球被摸中的機會是一樣的，有些同學摸到了紅球，有些摸到了黃球。緊接著，老師將口袋里的一只黃球換成一只紅球，這樣口袋里就有兩只紅球。這時，學生們再去摸，不論是誰每一次都摸出的是紅球。再經過了兩次摸球游戲之后，老師適時的提出新的問題“比較下兩次摸球游戲的結果，有什么不同呢？”然后，引導學生去思考和發現。最后，提出“確定事件”與“不確定事件”的概念。學生通過小組游戲的方式，帶著濃厚的學習情趣自主探索，相比較老師索然無味的填鴨式概念灌輸，收到的效果要好很多。

三、模式多變，藝術教學

數學課教學沒有一成不變的教學模式，為調動學生思考積極性，老師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高教學的藝術。對于抽象難懂的知識點，老師要力求用深入淺出的方式來闡述，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來。這樣，對于新的內容，老師可能只需要輕輕點撥一下，一些同學就可以很快理解并能夠舉一反三，融會貫通。

教學課堂可以適當引入一些小故事小游戲，提高學生的學習熱情。另外，有條件的情況下可以選用相應的多媒體技術來輔助教學。以形象具體的圖、文、聲、像來創造生動的教學情境，使抽象的教學內容具體化，形象化，構建出一個圖文并茂、有聲有色的教學氛圍。例如，在“可能性”這一課的講授過程中，為了讓學生認識“可能性”這一概念，設計了“摸球”和“摸牌”游戲。采用PPT方式呈現，讓學生先直觀了解游戲的則和游戲所要反映的結果，在實際游戲的過程中再進一步去體會。多媒體可以自由靈活地模擬各種場景，老師可以根據不同的需要進行設計，把抽象的概念還原為形象生動的動畫語言，學生在邊看動畫的同時邊思考，與課堂活動收到相輔相成的效果。

四、自主探索，體驗樂趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請記住，無論何時都不要讓這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”十句的說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。

教師在組織課堂教學時，應多給學生創造成功的機會，問題從淺到深，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法。即以多數學生跳一下就可以達到的水平為起點，將教學目標由已知到未知的原則分解成若干層次遞進，把學生的挫折感降到最低限度，鼓勵學生自覺主動參與教學活動，培養學生的學習能動性，能夠大膽提出問題，探索解決辦法，在此過程中體驗成功的快樂。在“可能性”這一課中，教師除了引導學生自主參與外，也要鼓勵學生積極思考，大膽發言。再讓同學跟著老師說一說“在裝有一個紅球和一個黃球的口袋里任意摸一個球，可能是紅球，也可能是黃球”以后，在教學“一定”及“不可能”時，讓學生自己去想想怎樣用“在……的口袋里，任意摸一個……”的句式說一說，并及時對學生的答案給予鼓勵或者肯定。這樣，極大地鼓勵了學生，讓學生在成功的喜悅和滿足中形成積極良好的學習態度，更加愿意參與進來，主動思考，對概念的學習才能夠達到更深一步的掌握。

總之，多角度的構建小學數學趣味課堂，多元化方式營造興趣氛圍，挖掘學生的興趣點，實現學生從“要我學”到“我要學”的興趣轉變。讓學生在學習中，體驗數學的魅力與樂趣，讓整個教學課堂充滿生機與活力，讓學生思維更加活躍，學習主動性更加積極，學習興趣更加濃厚。

【作者單位：昆山市淀山湖中心小學校 江蘇】