故事學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力影響因素初探

楊子

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的重要性分析

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目的之一就在于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，掌握英語(yǔ)運(yùn)用，而學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)故事提出質(zhì)疑，正是自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，這樣既可以加深對(duì)于故事中語(yǔ)言點(diǎn)的印象，從而對(duì)這些英語(yǔ)故事會(huì)形成自己的理解，又可以最終增加自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑就是將課堂還給學(xué)生的具體表現(xiàn)，如果學(xué)生能夠很好地進(jìn)行這一過(guò)程，可以更利于學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑也是將學(xué)生看作教學(xué)中心的表現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變以往那種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)提高他們的英語(yǔ)水平。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法

以往的教學(xué)都是采用教師一言堂的方式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受者，這樣對(duì)學(xué)生很多能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而學(xué)講計(jì)劃實(shí)施后，高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與能力，讓學(xué)生有問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要方式，這種方式可以讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，不僅可以提高自己在英語(yǔ)方面的能力，還可以提高自己的勇氣、口才等方面的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)表明，很多發(fā)明都來(lái)自科學(xué)家的質(zhì)疑，很多人文社會(huì)科學(xué)理論也都來(lái)自理論家的質(zhì)疑，所以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，學(xué)講課堂更是要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而英語(yǔ)故事教學(xué)本身就是具體落實(shí)這一要求的表現(xiàn)，如果能夠在教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑的能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。

二、影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事質(zhì)疑能力的因素分析

本文通過(guò)我校六年級(jí)100名學(xué)生（兩個(gè)班）就unit5Signs的故事學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而初步總結(jié)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事質(zhì)疑能力的因素。

（一）問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

整個(gè)問(wèn)卷共11個(gè)問(wèn)題：

1.你學(xué)習(xí)前對(duì)于本篇英語(yǔ)故事有疑問(wèn)嗎？為什么？

2.你會(huì)在課堂上主動(dòng)舉手質(zhì)疑老師所講的知識(shí)點(diǎn)或故事嗎？

3.你會(huì)對(duì)什么樣的句子/篇章或知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)？

4.小組中你是扮演的角色更偏向于提問(wèn)者還是回答者？

5.你對(duì)本篇故事的疑問(wèn)有哪些？

6.你喜歡在什么氛圍的課堂提出質(zhì)疑？

7.老師的講課能力對(duì)你是否質(zhì)疑有影響嗎？

8.怕同學(xué)笑話阻礙了你對(duì)英語(yǔ)故事的質(zhì)疑了嗎？

9.在回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)你還會(huì)繼續(xù)質(zhì)疑嗎？

10.你認(rèn)為什么因素影響了你對(duì)本篇故事的提問(wèn)？

11.小組討論的教學(xué)方法是否有助于你對(duì)英語(yǔ)故事的質(zhì)疑？

⑴影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素分析——基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

①教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)引導(dǎo)

問(wèn)卷中第7個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，有79%的同學(xué)回答為“有影響“或“會(huì)影響”，所以教師的英語(yǔ)教學(xué)能力對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的影響很大。雖然學(xué)講計(jì)劃中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)路人，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)，不可以一味放手，這樣就需要教師在教學(xué)中具備一定的引導(dǎo)能力和引導(dǎo)方式。

英語(yǔ)故事教學(xué)中采用分組教學(xué)是對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的一種教學(xué)模式，不僅需要教師具備很好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還要求教師掌握比較豐富的人文社科知識(shí)。

②學(xué)生的詞匯語(yǔ)法知識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查中的11個(gè)問(wèn)題有多個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)水平的，比如第一第二第三第十個(gè)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，55%同學(xué)都回答“沒有疑問(wèn)”。第二個(gè)問(wèn)題，90%的同學(xué)都回答“不會(huì)在課堂上舉手質(zhì)疑”。第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答大多停留在故事的最基本知識(shí)點(diǎn)和表面翻譯的問(wèn)題上；第十個(gè)問(wèn)題，85%的同學(xué)反映無(wú)話可問(wèn)或不知道該怎么去問(wèn)；經(jīng)過(guò)分析表明，學(xué)生之所以對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生一定的排斥，而無(wú)法真正對(duì)于故事本身的文本深挖有疑問(wèn)，很大一部分原因在于學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)欠缺，特別表現(xiàn)在詞匯量過(guò)少、語(yǔ)法不熟悉方面，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，這成了學(xué)生課堂質(zhì)疑的一大障礙，從而使學(xué)生“沒有問(wèn)題”或“有問(wèn)題、問(wèn)不出”。

英語(yǔ)故事教學(xué)的目的之一雖然是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事中涉及的背景文化及知識(shí)有所了解，對(duì)英語(yǔ)故事的語(yǔ)法熟悉，一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，是讓學(xué)生有問(wèn)題可以問(wèn)、有語(yǔ)言可以問(wèn)的一個(gè)前提；而通過(guò)實(shí)踐表明，很多同學(xué)都會(huì)英語(yǔ)故事中的部分單詞不認(rèn)識(shí)背景不熟悉，或?qū)τ谙肓私獾膯?wèn)題不知如何去問(wèn)，是阻止他們?cè)谡n堂上質(zhì)疑的一大要素，而最基礎(chǔ)的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)都沒有解決的前提下，就更不要提對(duì)于故事深意的思考和提問(wèn)。所以，教師在開展英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)故事中涉及的知識(shí)有一定了解，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的信心，進(jìn)一步會(huì)產(chǎn)生興趣，最終會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。

③課堂氛圍的塑造和教學(xué)形式的選擇

在回答第6、8、9這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，”很多同學(xué)都選擇了如果害怕同學(xué)笑話或回答錯(cuò)誤便不會(huì)質(zhì)疑，這樣就說(shuō)明課堂的教學(xué)氛圍是阻礙他們質(zhì)疑能力提高的關(guān)鍵，因?yàn)?8%的學(xué)生選擇了在熱烈輕松的環(huán)境下他們更愿意提出問(wèn)題。

在回答第十一和第四這兩個(gè)問(wèn)題都是涉及英語(yǔ)故事教學(xué)形式的選擇。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)依然實(shí)行比較古板的教師一言堂方式，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的質(zhì)疑，所以需要教師在開展英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中暢所欲言有問(wèn)題問(wèn)，有問(wèn)題談?wù)?、這樣才能更加激發(fā)其對(duì)于故事的疑問(wèn)。

英語(yǔ)故事本來(lái)就是充滿各種想象的，所以有很多東西都是可以質(zhì)疑的，而教師在教學(xué)中創(chuàng)造一種比較融洽的氛圍，是激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的重要方式，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，對(duì)那些敢于提問(wèn)的同學(xué)要有一定獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以提高他們提問(wèn)的積極性；另外一方面，教師可以創(chuàng)造一定的情境，組織小組討論和小組競(jìng)賽，讓學(xué)生參與英語(yǔ)故事的討論，從而激發(fā)他們質(zhì)疑的主動(dòng)性。

【作者單位：徐州市科技實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】