創設情境 教給方法

郭小琴

詞匯是小學英語教學的重要內容，有著根基性的作用。詞匯是促使學生持續學習英語的奠基石。隨著英語學習的普及，詞匯教學的任務在小學英語教學中顯得繁瑣，開展起來比較困難。小學生年齡小，對事物的關注力和持續能力有限，尤其，對于英語詞匯的學習更多地采取短暫性的背誦和記憶，從而使得整體的小學英語詞匯教學不太理想，學生對于詞匯的認知和了解也比較匱乏。對此，探究新背景下小學英語詞匯教學也就顯得尤為重要，新背景下，多媒體技術、生活、網絡等等處處都有英語的痕跡，筆者結合實際情況，分析總結探究適合小學生掌握英語詞匯的教學新途徑。

詞匯作為小學英語教學的重點內容，在傳統的英語教學中教學效果不太理想，單一的機械式背誦方法學生不太感興趣，甚至還產生了畏懼心理，從而放棄對英語的學習。小學英語是學生學習英語的初始化階段，也是小學生積累詞匯的最佳階段。新背景下倡導課堂教學中學生的主體性作用凸顯，注重學生自主學習能力的培養等等，作為教師應改變傳統的機械式、填鴨式詞匯教學模式，結合學生的實際需求和心理特點，以生為主構建教學活動，進而促使學生潛移默化地學習詞匯，主動探究詞匯等等，從教學途徑上提升課堂教學的質量，強化學生對英語詞匯的掌握。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新背景下小學英語詞匯教學。

一、創設生活情境，鼓勵學生學習和運用詞匯

在傳統的小學英語詞匯教學中，教師更多地將教學重點放在對單詞以及句型的重復練習上，學生對于詞匯的學習也是建立在課堂教學中教師的硬性要求情況下，短暫的背誦、記憶詞匯，從而使得英語詞匯教學呈現出局部教學目標實現的現象，這種方法不太長久，而學生對于詞匯的認知僅僅存于死記硬背，時間很短暫。而詞匯的真正教學目的在于引導學生能夠認知、了解并運用詞匯。也只有運用詞匯才能夠是真正掌握了詞匯，其詞匯教學也才算是有效的。新背景下倡導英語教學應從學生的生活經驗出發，運用學生的生活經驗構思教學活動，促使學生潛移默化地去認知和掌握英語，感受英語的實用性。對此，筆者在教學中創設生活情境，鼓勵學生學習和運用詞匯。

如：在學習“HowDoYouLikeThisOne？”教學內容時，筆者創設學生日常生活中買衣服的情境，以日常生活中買衣服的話題來促使學生學習和運用blue；shirt；notlike；without；long；sleeves；collar等詞匯。這樣，以日常生活經驗，來啟發學生無意識的記憶，進而達到學生對英語詞匯的掌握和運用。

二、借助多媒體教學，促使學生主動探究詞匯

新課改一直強調課堂教學中學生主動學習能力的培養。心理學家研究表明：學生只有主動去探究和實踐才能夠對事物記憶得深刻且持久。傳統的詞匯教學中，教師往往讓學生朗讀、背誦，以死記硬背的形式強化學生對詞匯的記憶，而這樣背景下學生對于英語詞匯的掌握是短暫的，很容易忘記，不利于學生對英語詞匯的積累。反而會讓學生對英語詞匯學習失去興趣，感覺英語教學枯燥無味。我們知道，興趣是最好的教師，小學生對新鮮的事物、動態的事物較為感興趣。鑒于此，筆者在教學中借助多媒體的技術優勢，開展動態、豐富的詞匯教學，調動學生的積極性，進而促使學生主動探究詞匯。

如：在學習“交通工具”系列詞匯教學內容時，筆者運用多媒體呈現出相對應的交通工具圖片并配以相對應的聲音，以動態的形式進行展示，以此來吸引學生的注意力，進而在學生感知的基礎之上，出示動態圖片引導學生說出相對應的英語詞匯，諸如：bike/baik/自行車；car/ka：/小汽車 ；jeep/d?i：p/吉普車 ；tractor/?tr kt?/拖拉機；bus/b?s/大客車；train/trein/火車等等。最后提升學生的積極性，讓學生想還有哪些交通工具，英語表達是什么？你能用英語說出哪些交通工具？嘗試來運用多媒體技術展示一下吧。以這樣新的方式來刺激學生學習的態度，促使學生主動探究，加深學生對英語詞匯的學習。

三、授之以漁，強化學生的詞匯掌握技能

“授之以魚不如授之以漁”，讓學生主動且持久地學習英語必須要掌握一定的方式方法。現如今，小學生的自主學習能力有所欠缺，其關鍵不在于學生缺乏積極性，而是在于他們不知道怎么去學習。小學生年齡有限，生活經驗和學習經驗都比較匱乏，傳統的教學模式學生往往是在教師的要求下被動學習，這種機械式的學習使得教學質量不高。新背景下學生是課堂教學的主體，教師應引導學生掌握一定的英語詞匯學習方法，進而促使學生主動學習，強化學生詞匯掌握的技能，實現對詞匯學習的持久性發展。筆者在教學中，就英語詞匯的特點和學生共同分析，借以來強化學生對詞匯的學習。

如：總結字母在單詞中的讀音規則：輔音英漢同形狀類似音的有：b，d，f，g，n，k，i，m，n，p，r，s，t，w，z，y；異形狀類似音c，j在單詞中的讀音和漢語拼音k和zh的讀音類似，無對應參照的q，u，x；而元音只有5個a，e和o，i，u也就是漢語拼音的前五個字母：諸如：a-name，apple，classroom；e-eraser，bedi-write、window；o-openhot；u-student等等；總結詞匯的詞中詞現象：tea、teacher、team等，引導學生對詞匯進行總結，從而便于學生對詞匯的積累，有助于學生形成一定的詞匯知識鏈接，深化自我詞匯的學習。

總之，詞匯是小學英語學習的基礎，直接影響著學生未來英語的學習情況。作為教師應基于學生發展的角度去開展教學活動，借以來促使英語詞匯教學的有效生成。

【作者單位：上猶縣水巖希望學校 江西】