細(xì)析“搬遷課”，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

蔣赟

為了更好地掌握進(jìn)行有效教學(xué)的方法，搬遷特級(jí)教師的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)，成為青年教師自我成長(zhǎng)與自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。但在搬遷過(guò)程中，青年教師卻常常會(huì)遇到一些這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)法向特級(jí)教師那樣流暢、生動(dòng)、精彩。這是為什么？遇到這樣的情況，青年教師應(yīng)該如何做呢？下面以筆者遇到的一節(jié)搬遷課《盒子里有什么》為例，來(lái)做一個(gè)分析。

一、活動(dòng)記錄與分析

大班科學(xué)活動(dòng)《盒子里有什么》是上?？萍加變簣@袁晶晶老師的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，筆者看到這個(gè)教案，一下子被案例所吸引，決定在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行搬遷?；顒?dòng)用盒子來(lái)貫穿，活動(dòng)流程為：（1）幼兒初步接觸不能打開的盒子，分辨盒子里是否有東西，并說(shuō)說(shuō)理由。（2）第二層次幼兒再次接觸不能打開的盒子，通過(guò)排除法推斷出盒子里所裝的東西。（3）幼兒第三次接觸不能打開的盒子，從盒子的外觀推斷盒子里曾經(jīng)裝過(guò)什么。（4）打開幼兒認(rèn)為沒(méi)有裝東西的盒子，拓展經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)活動(dòng)是完全的搬遷，但活動(dòng)效果卻有出入，究其原因主要有兩點(diǎn)：幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不同，兩者的物質(zhì)材料準(zhǔn)備有差異。

1.幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)程度不同

在搬遷活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)里，幼兒對(duì)毛巾、尺、黃豆、小鈴、水晶球等物品的排除都很順利，唯獨(dú)對(duì)醋，孩子不能從味道上進(jìn)行排除。那袁老師是怎么做的呢？課后深入思考，就能發(fā)現(xiàn)其中的解決之法。如果在活動(dòng)前讓孩子聞?wù)慈玖舜孜兜赖拿?、碗碟等東西，增強(qiáng)對(duì)于醋的感受和體驗(yàn)，同時(shí)出示的是外部沾滿了醋的瓶子，就能讓孩子順利地遷移體驗(yàn)，從味道上排除醋了。

小細(xì)節(jié)的把握是掌控全局的基礎(chǔ)，幼兒前期經(jīng)驗(yàn)積累的不同，能對(duì)活動(dòng)的效果造成大相徑庭的結(jié)局。

2.兩者的物質(zhì)材料準(zhǔn)備有差異

活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：孩子對(duì)盒子外表進(jìn)行觀察，從而推斷盒子曾經(jīng)裝過(guò)什么。孩子們思維敏銳，發(fā)言活躍，活動(dòng)很成功。但課后評(píng)議中卻有老師提出：在現(xiàn)實(shí)生活中，觀察盒子內(nèi)部的痕跡才能推測(cè)里面曾經(jīng)裝過(guò)什么，第三環(huán)節(jié)的設(shè)置是否科學(xué)呢？的確，這個(gè)問(wèn)題的提出是非常有道理的。那袁老師當(dāng)時(shí)是怎么考慮的呢，細(xì)加思索，筆者想到了材料的差異性。

搬遷課用的盒子是統(tǒng)一購(gòu)買的，上面的各種痕跡是特意設(shè)置的。如果收集的是生活中的盒子，盒子本身就是用來(lái)裝某種物品的，又或者盒子上貼上物品標(biāo)識(shí)，那么就能更科學(xué)地推斷出盒子里裝的是什么了。

“失之毫厘，差之千里。搬遷課不能生搬硬套，而是要細(xì)致深入地去分析活動(dòng)，活動(dòng)前認(rèn)真思考推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“幼兒前期經(jīng)驗(yàn)”和“材料差異”對(duì)教學(xué)的影響，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教學(xué)困難了。

二、青年教師的思想成長(zhǎng)路徑

1.細(xì)細(xì)品課

在搬遷某節(jié)課之前，教師需要對(duì)該課進(jìn)行細(xì)致的分析和閱讀，如果是有錄像的，應(yīng)該反復(fù)觀看揣摩。品課的過(guò)程就是對(duì)他人教學(xué)過(guò)程予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)、再理解的過(guò)程。如《盒子里有什么》一課，在看到教案的時(shí)候，教師可以思考原創(chuàng)老師的教學(xué)策略：教師在設(shè)置活動(dòng)中考慮到了幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的哪些核心經(jīng)驗(yàn)？是怎么在環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的？進(jìn)行某一環(huán)節(jié)的提問(wèn)與互動(dòng)時(shí)需要幼兒有哪些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)呢？如果搬遷這個(gè)活動(dòng)，是否需要做改動(dòng)呢？有沒(méi)有可以突破的可能？這些原則和方法可以運(yùn)用到類似的教學(xué)活動(dòng)中嗎？

在搬遷活動(dòng)之后，教師需要品味自己執(zhí)教的活動(dòng)，在不斷與優(yōu)秀課例的分析、對(duì)比中，對(duì)教育觀念和教育技能有更為明晰的認(rèn)識(shí)。教師需要思考：我對(duì)今天的教學(xué)活動(dòng)效果滿意嗎？為什么？?jī)?yōu)秀課例中的哪些重要的設(shè)計(jì)理念我沒(méi)有意識(shí)到？我是否真正地把握了優(yōu)秀課例的大環(huán)節(jié)和細(xì)微處的內(nèi)涵？我的改動(dòng)哪些是成功的？為什么？這些教育觀念與我以前的哪些知識(shí)觀念是有聯(lián)系的？教學(xué)策略可以遷移到哪些情境中？

2.認(rèn)真研讀

此處的研讀就是讀《綱要》、讀《指南》、讀教育類書籍。同樣的優(yōu)秀課例，在某些老師看來(lái)大有看頭，大有奧妙，而在某些老師看來(lái)不過(guò)如此。這種認(rèn)識(shí)的差別在于兩者眼光的差異。讀專業(yè)書籍和工作指南能為我們的思維增加厚度，使我們獲得思考的眼光和進(jìn)一步探究的可能。做一個(gè)在專業(yè)上有追求的老師應(yīng)該不斷地用書籍充實(shí)自己，這樣才能向思想型教師邁進(jìn)。

3.集智啟慧

“學(xué)習(xí)是知識(shí)的協(xié)商?！焙ＩふJ(rèn)為，科學(xué)根源于交談，在不同人的合作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。教師需要多與專家、同行交流，在這個(gè)過(guò)程中，直面各種聲音，吸納優(yōu)秀的觀點(diǎn)，進(jìn)一步梳理自己的思想。筆者在《盒子里有什么》活動(dòng)后，與其他教師展開了如下研討：

教師A：我覺(jué)得醋應(yīng)該換成干花包或樟腦丸。這兩樣同樣有濃郁的味道，生活中常常被放置在衣櫥中熏染衣物，盒子沾到這樣的味道更合邏輯。

教師B：我覺(jué)得第三環(huán)節(jié)不要猜測(cè)盒子里曾經(jīng)裝過(guò)什么，而是提供相似的物品，讓孩子利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)辨別，這樣修改后還能增加小組化的合作活動(dòng)。

筆者：我覺(jué)得還有一些細(xì)節(jié)，比如毛巾改成棉花是否會(huì)更合適，這樣不僅從聲音的角度可以排除，從重量角度排除時(shí)孩子也能說(shuō)得更肯定更確切。

教師D：在幼兒小組合作探索出結(jié)果后，教師在講評(píng)時(shí)可以將評(píng)價(jià)重點(diǎn)落足在不同的比較方法上。

在上述討論中可以看到進(jìn)入討論活動(dòng)的每位老師都攜帶著獨(dú)特的信息，在交流中豐富著、碰撞著。有的老師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)，并加以修正、重組，有的老師能關(guān)注到教育細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴完善活動(dòng)架構(gòu)，交流讓彼此豐富著既有經(jīng)驗(yàn)。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)“未經(jīng)思考的生活，是不值得過(guò)的生活?！苯處熆梢栽诩?xì)細(xì)品課、認(rèn)真研讀、集智啟慧的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特質(zhì)、幼兒發(fā)展情況、當(dāng)?shù)氐奶厣幕葘?duì)課例進(jìn)行修改、重組，并再次進(jìn)行嘗試，比較原課和修改課效果的異同。只有多次經(jīng)歷這樣的過(guò)程，搬遷課才顯得更有意義，而執(zhí)教老師也能更快地進(jìn)行獨(dú)立的思考，成為有思想的教師！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園 江蘇】