教育因信任而美麗

黃玉

陶行知先生主張教學做合一，推行“小先生”制，在現代課改背景下仍具有指導意義。為了讓學生更好地學進去，最好的辦法就是講出來，像小老師那樣教會別人，即“即知即傳人”。所以我們要做的就是相信，相信“小先生”們，他們會比你更受學生歡迎；他們是我們的得力助手；沒有我們的“羈絆”，他們會更有創造性。

一、相信“小先生”們，因為他們是離學生“最近”的人

陶行知先生曾寫了一首發人深思的小詩“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見，學生的能力在一定程度上并不比教師差，有的時候，他們更容易接受他們自己的方式方法。比如我在六年級下冊《比例尺》的教學時對這點感觸較深。

課開始時，將學生分組，教師提出自學目標，開始“自主先學”。合作結束后，老師讓每個小組派一名學員上臺展示結論，學生像老師一樣在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。學生展示方法一：5×8000=40000（厘米） 40000厘米=400米

方法二：5×80=400（米）當方法一展示出來時，幾乎所有的學生都共鳴起來，“我也是這樣想的，我也是，我也是……”，而當方法二展示出來時，有的學生像頓悟一般，“噢……”，有的學生“不明就里”，然后由“小先生”講解，之后露出會心的微笑。關于方法三：本沒有組匯報，我糾結了一下，開始啟發、引導，終于有“好學生”理會了老師的意圖，將比例式列了出來：5/x=1/8000，即使如此，在優化算法時，方法三仍不受學生們待見，最后被孩子們打入“冷宮”。作為教師的我，也只有尊重“小先生”們的意見了。不過從以后的練習和測試來看，我當時的“行為”是明智的。這里雖然學生教的可能并沒有老師講解的清晰，但是學生更愿意聽同學的講解，因為他們也是這樣想的，他們也曾經這樣“走過彎路”，歸根結底他們的思維水平更加接近。在實際教學中，我也發現，每當叫學生上黑板說說自己的方法時，大家都聚精會神，大家的學習熱情都十分高，這時學生講解往往比老師直接講，效果要好得多。

二、相信“小先生”們，因為他們是老師“最得力”的助手

陶行知先生曾提出“六個解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不要把兒童關在家里；解放兒童的時間，不要用功課填滿他們的時間表。由此想到，要想解放兒童，首先得解放老師，只有將老師解放了，兒童才能實現真正的解放。我的一位同事的兒子是位在讀研究生，人很勤奮，母親常常引以為豪，經常聽其母講兒子正在為導師完成某項研究，而此研究卻是其導師的立項課題，導師只是把任務布置，期間偶爾近前指導一下，其余都放手給同事的兒子和他的師兄弟，結果課題完成得很成功。由此感慨，我們做教師的何不學學研究生導師，啟用我們最得力的助手——“小先生”們，讓他們來完成“我們的任務”呢。

例如在我校“學講”公示課活動中，聽一位教師教學《用替換的策略解決實際問題》，首先是課前“自主先學”，通過精心編制導學案，引導學生提前自學、先行思考。課伊始，由學生自主展示。

生1： 1÷1/3=3， 6+3=9，小杯：720÷9=80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）

生2：6÷3=2，1+2=3，大杯：720÷3=240（毫升），小杯：240÷3=80（毫升）

生3：解：設小杯的容量為x毫升，大杯的容量為3x毫升。

6x+3x=720

9x=720

X=80…‥小杯

80×3=240（毫升）……大杯

師：先請第一種想法的同學，小田老師上前面給我們做一下講解。

生：……

師：這位同學剛才講得很清楚，同學們都聽明白了嗎？老師還有個疑問。題目中明明沒有出現3，式子6+3中的3表示什么呢？

生：表示3個小杯，是把1個大杯換成了3個小杯。（“小先生”配合圖示進行講解）

師：80×3中的3呢？

生：表示大杯容量是小杯的3倍。

師：有沒有同學有問題想要問他的？

生：1+2=3中的2表示什么？

生：表示把6個小杯換成了2個大杯。

師：那么這里的3又表示什么呢？

生：表示一共有3個大杯。

師：第三種是方程解法，我想問問：題目中明明有兩個不知道的量，這里怎么就可以只用一個未知數x來表示呢？

生：（學生討論后）因為題目中說“小杯的容量是大杯的1/3”，所以設小杯為x，那么大杯就用3x表示了。

師：剛才的三種解法都用到了“換”的思想，老師還想問問同學們，你們是怎樣想到要“換”的呢？

生：（學生討論后）因為題目中有兩個未知量，不好直接求出來，通過“換”可以變為一個未知量，就能求出結果了。

這里在學生自主展示的基礎上，由展示者或其他傾聽者，也就是教師的助手——“小先生”們，對解題思路進行講解，由于已經有了提前預習和充分思考，“小先生”們對要講的問題都會精心研究準備。接著是質疑拓展，這是思維碰撞環節，采取師生互動、生生互動的方式，由傾聽者挑戰主講者，質問講解中的疑點，由主講釋疑，或者補充自己新鮮獨到的想法，記錄后再接受其他學生質疑。對學生出現的不同解法，教師適時進行引領梳理，相機補充自己的疑問、見解，做出價值判斷。

他們精彩的展示使我不由得想到“教是為了不教”這一教育至高境界。那就讓我們轉變教學觀念，把學習主動權還給學生：把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生真正做學習的主人。尤其是這種“小先生”制，在當前“學講”背景下，我們要創造性地繼承和發揚，以基礎好的輔導基礎差的，以強的帶動弱的，先明白的提醒還不太明白的……讓這成為一種習慣或者說是責任。給孩子一個空間，讓他們自己朝前走。教育，會因為信任而變得更加美麗！

【作者單位：睢寧縣城西小學 江蘇】