職業中學計算機應用基礎教學的策略探討

張莉莉

摘 要：職業中學以培養學生的專業技能為主，計算機應用技術是一門基礎學科，教師如何結合職業中學學生的特點，有效引導學生掌握計算機應用技術。本文從建立以職業中學學生為主體的教學模式，將計算機應用基礎教學與學生專業相結合，根據不同的教學內容靈活運用教學方法，計算機應用基礎教學真正做到因材施教，教師及時更新計算機應用基礎教學內容五個方面進行了闡述。

關鍵詞：職業中學；計算機應用基礎教學；策略；能力發展

一、建立以職業中學學生為主體的教學模式

在職業中學計算機應用基礎教學中，教師需樹立以學生為主體的教學模式，以學生為中心開展計算機應用基礎教學活動，在整個教學過程中主要起著組織、幫助、答疑和引導作用。教師可以讓學生事先進行自主學習，然后把他們遇到的問題進行整理分析。

例如，在進行“Word”文檔知識教學時，教師可以讓學生先進行自主學習與探究，充分體現他們的主體地位，遇到問題列舉出來，如如何添加頁眉、如何繪制自由表格、如何調整行距等，然后再對這些問題進行重點分析與解決。

二、將計算機應用基礎教學與學生專業相結合

職業中學計算機教師在開展教學活動時，需主動了解所教班級學生的專業特點，并了解他們所學習的專業課程，咨詢其專業教師對計算機知識的需要，確保教師在具體的教學實踐中更加具有側重性、目的性，更加準確把握教學深度，選取的實例更具針對性。

例如，教師在進行“Excel”表格知識教學時，需要適當地加深教學深度，因為這些專業的學生在就業之后，對Excel的應用較為頻繁，教師應幫助他們重點掌握這些計算機應用基礎知識，為其將來就業做好準備工作。

三、根據不同的教學內容靈活運用教學方法

在職業中學計算機課程教學中，教師需針對不同的教學內容運用不同的教學方法，由于部分職業中學的計算機教學設施不完善，硬件質量較差，教師往往只能給學生講解理論知識，對于上機實踐操作則受到一定的限制。如果職業中學計算機教師純粹地講解理論知識，將會使教學活動變得十分枯燥乏味，此時，教師可以靈活轉變教學思路，運用其他方法開展教學活動。比如，使用比喻法、替代法等，與學生的實際生活相貼近，并培養其動手能力。

例如，在進行“PPT”幻燈片知識教學時，教師除讓學生在計算機上進行上機操作實踐之外，還可以讓學生自行設計，發揮他們的想象力與創造力，使其設計與繪制幻燈片內容，不僅能夠解決硬件問題，還可以讓學生親身進行動手實踐。

四、計算機應用基礎教學真正做到因材施教

職業中學的生源較為復雜，學生的計算機基礎水平參差不齊，一些來自城市的學生平常接觸電腦的機會較多，計算機應用基礎水平較高；一些來自經濟欠發達或農村地區的學生，有的甚至在進入職業中學教育之前幾乎沒有接觸過電腦，計算機基礎水平相對較低。對此，職業中學計算機教師在應用基礎教學中應努力做到因材施教，從學生的具體情況出發，給他們制訂不同的學習任務。

例如，在進行平面設計中Photoshop軟件教學時，針對職業中學學生的計算機應用基礎水平，教師可以給安排不同的學習任務，學困生掌握Photoshop基本操作，了解各個工具的作用即可；對于中等生，可以學習一些處理圖片和拼圖的一些基本技能；對于優等生，則可以讓他們運用Photoshop自行設計一些有創意的圖片，以能力發展為主。

五、教師及時更新計算機應用基礎教學內容

計算機學科作為一門特殊的課程，應該與信息技術的發展相接軌，特別是一些計算機應用基礎技術不斷更新，知識更替快，教師應及時更新計算機應用基礎教學內容，在具體的教學過程中高瞻遠矚，注意適時調整教學內容。同時，職業中學計算機教師也應不斷與學生共同提高，及時了解計算機技術的發展現狀與最新動態，掌握信息技術的發展趨勢，不斷創新與前進。

總之，在職業中學計算機應用基礎教學過程中，教師應從學生的具體情況出發，包括專業課程和計算機基礎水平等，并充分認識到計算機應用基礎知識的教學意義與價值教學，激發學生參與學習的熱情，不斷提高他們的計算機操作水平以及對理論知識的掌握，為將來的就業奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周玉玲.項目教學法在中職計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2011，（23）.

[2]徐 嫻.中職計算機課程項目教學的設計、實施與評價[D].南京：南京師范大學，2011.

（作者單位：四川省瀘州市納溪區江南職業中學）