巧妙拓寬途徑，讓綜合實踐活動煥發(fā)生命力

林蓉斌

綜合實踐活動是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式之一，它對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。綜合實踐活動能讓語文課堂“活”起來，促使語文教學(xué)釋放出探究的魅力。雖然讀書、積累、感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，但想讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用，就要通過拓展綜合實踐活動去為學(xué)生提供平臺。在此背景下，拓寬小學(xué)語文實踐活動途徑，讓學(xué)生在語文實踐活動中體驗語文、運用語言，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，妙拓展

小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)。小學(xué)語文S版教材內(nèi)囊括了許多迎合課程目標(biāo)和課程改革的新內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)大綱的充分體現(xiàn)。毋庸置疑，教材中許多具有典型性、時代性和創(chuàng)新性的篇目都可成為實踐活動內(nèi)容的生成點。深入挖掘教材內(nèi)容并巧妙拓展，儼然成為語文實踐活動火熱開展的一種重要措施。在開展綜合實踐活動時，教師對語文教材的充分挖掘既可以立足于一個作者、一部作品進行橫向挖掘，也可以就該作者或作品進行縱向深入挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。

語文S版教材小學(xué)二年級上冊第七單元《古詩兩首》中的《夜雪》，它是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句，詩人通過“夜雪”表達(dá)真情，抒發(fā)內(nèi)心孤寂的感受，但整首詩給人一種清新淡雅、韻味別致的感覺。在拓展語文實踐活動路徑時，教師可以抓住教材中可拓展的因素，組織一次“走進白居易，感悟靈魂大師”的語文實踐活動，讓小學(xué)生通過主題閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查討論等方式對了解白居易的生平、詩歌創(chuàng)作的時代背景以及詩人不同作品對后人的影響，通過實踐活動為學(xué)生的知識拓展提供發(fā)展平臺。同時，教師還可以組織“白居易詩歌朗誦比賽”，讓學(xué)生選取一首自己喜愛的白居易的詩歌進行朗誦，從而有效感悟詩歌中滲透的思想和靈魂，提升小學(xué)生的語文綜合實踐能力和水平。

二、立足實踐活動的趣味性，巧延伸

傳統(tǒng)的綜合實踐教學(xué)方式枯燥乏味，很難激發(fā)小學(xué)生的興趣，學(xué)生參與的積極性不高，甚至消極被動地獲取。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的興趣，開展語文實踐活動，從而打造趣味橫生、生機活躍的小學(xué)語文實踐活動，并在此基礎(chǔ)上進行延伸拓展。立足實踐活動的趣味性，是激勵學(xué)生“活起來”“動起來”“傾情參與起來”不可或缺的重要途徑，教師要有新理念，彰顯趣味。

《白雪公主》是小學(xué)語文S版教材中一篇自讀課文，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀理解之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對類似《白雪公主》的童話故事十分感興趣，特別是一些女孩子對《安徒生童話》《格林童話》的插圖版本更是愛得如癡如醉。因此，教師可利用學(xué)生的興趣點，開展童話故事閱讀比賽、演講比賽、話劇表演等趣味活動。例如，在班級上組織學(xué)生分成小組進行童話故事復(fù)述，課后可以組織大型的話劇表演活動和故事演講比賽。這樣可以有效將課內(nèi)和課外時間充分地利用起來，使學(xué)生都能津津有味地討論童話故事，激發(fā)學(xué)生踴躍報名、積極參與的情感態(tài)度，從而促使其在綜合實踐活動中提升交往能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實際，重實效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)充分開發(fā)與挖掘一切可利用的課程資源，拓展學(xué)生視野，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增長學(xué)生在不同場合、地點，輕松學(xué)習(xí)語文，運用語言文字能力，多途徑提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”這就要求語文教師從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際設(shè)計豐富多彩的語文綜合實踐活動，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神。

在語文S版教材第十冊第一單元《多彩的民族文化》中，教師可以此為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生生活實際開展豐富多彩的語文實踐活動，將教學(xué)觸角伸向?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和生活中存在的有趣事物，最大限度地提升語文實踐活動的有效性。例如，教師可以組織一次“民族文化知多少”的語文實踐活動。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)連線學(xué)生家長，獲得家長的支持與幫助，讓家長在周末帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，利用數(shù)碼相機和手機拍照功能記錄街道上民族文化的影子。其次，教師可以在學(xué)校舉辦“民族文化圖片和資料展”，讓學(xué)生將拍攝的圖片及通過其他途徑獲取的資料展示出來。最后，可以組織實踐討論，讓學(xué)生就“民族文化知多少”談一下自己的理解和看法。可以說，綜合實踐活動讓學(xué)生的語文素養(yǎng)、動手能力以及創(chuàng)新能力都得到了提升。

總之，小學(xué)語文教師在語文綜合實踐教學(xué)中，應(yīng)不斷反思、總結(jié)創(chuàng)新，從而探索出新的語文實踐活動途徑，拓寬學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，真正使小學(xué)語文實踐活動有生命、有力量。

（作者單位：福建省南安市體育學(xué)校）