淺析幼兒園科學教育中探究式教學

李穎

摘 要：幼兒是祖國的未來，是父母的驕傲；幼兒園教育是開啟幼兒探索未知、了解世界的窗口，因此，幼兒園教育對幼兒未來的發展起著至關重要的作用。而在幼兒園學科學教育中進行探究式教學，不僅能夠激發幼兒認識事物、探索知識的興趣，而且能夠激發幼兒教師不斷探索新的教學模式，創新教學理念，樹立正確的幼兒教育觀。那么開展探究式學習需要具備哪些條件，幼兒教師又該如何在科學教育中有效開展探究式學習，本文就這些方面進行研究。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；探究式教學

幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，而幼兒園科學教育是一種綜合性的教育模式，要想達到《幼兒園教育指導綱要》 中科學教育幼兒的程度，就需要幼兒教師具備綜合的幼兒教育素質，不僅要了解不同階段幼兒對事物的接受能力、觀察方式，而且還要創造良好的學習環境，創新教學模式，讓幼兒真正融入科學教育活動中。筆者認為實現幼兒園科學教育的探究式教學可以從以下幾個方面進行探討。

一、幼兒園探究式教學的意義

科學啟蒙教育即幼兒的科學教育，其目的是激發幼兒認知事物的興趣，創造各種條件讓幼兒參與到科學教學活動中，并使其在科學教育活動中感受樂趣。

1.探究式教學符合幼兒認知規律

幼兒認識事物的方式不同于成年人，他們需要通過具體、形象的感知去認知事物，通過與事物的彼此互動獲得對事物的認知。而在幼兒科學教育中進行的探究式教學正是通過各種材料、實物，以及具體環境的設置為幼兒提供適應幼兒學習的環境，這樣幼兒能夠通過自身的感知去了解事物性質，獲得對外界的認知。

2.探究式教學有利于樹立幼兒的科學意識，養成科學素養

幼兒的科學素養包括科學觀念、科學精神、科學知識、科學技能，以及科學行為習慣。進行探究式教學，能夠讓幼兒在學習過程中掌握科學知識，在長期的學習中形成科學態度，能夠從科學的角度了解認知事物，樹立觀察事物、探究事物、認知事物的科學觀念。

3.有利于滿足幼兒對科學的需求

幼兒對事物有種天生的探究性，對世界萬物充滿好奇，這也是幼兒與生俱來的一種需求，這種需求包括對客觀事物的認知，對環境的認知需求，這些從根本上是對科學需求的表現形式。而能夠滿足幼兒科學需求的形式就是進行探索性學習，讓幼兒在探索學習中了解科學知識，滿足好奇心，這也是進行幼兒科學探究式教學的主要目的。

二、幼兒科學教育中探究式教學的必備條件

對幼兒進行科學教育活動，就必須充分了解每個階段幼兒對科學認識的態度及接受程度；另外，還要創造一定的外部環境，為探究式教學提供必要的科學教育條件。

1.了解幼兒學習科學的特征

每個階段的幼兒對科學的認知態度、需求能力有所不同，因此在進行探究式教學的過程中，要了解每個階段幼兒學習科學的心理特征，只有了解了幼兒對科學的心理接受能力，才能在探究式教學中根據幼兒進行具體的科學教育。

（1）3～4歲幼兒的特征。3～4歲的幼兒對事物的認知容易受到自身情緒的影響，因此，針對這個階段的幼兒就需要創造愉悅的外部環境。一般情況下生動活潑、色彩鮮明的物體都能引起幼兒的關注，并讓幼兒感受到愉悅。另外，這個階段的幼兒以模仿為主，容易受到其他事物的影響，自身獨立性差，沒有獨立的意識，人云亦云。再者，認識事物沒有深刻性，往往具有外在表面性，直覺性較強，行動支配著自己的思維活動，對事物沒有辨別分析的能力，因此，針對這個階段的幼兒，教師在進行科學教育中要話語清晰，意思明白。

（2）4～5歲幼兒學習認知特征。4～5歲幼兒的探究心理較明顯，好奇心較強，這一階段的幼兒自身活動能力增強，對周圍事物興趣濃厚，對外界事物都有一種探知的欲望，問題較多，而且對學到的事物有種表現欲望。另外，他們對事物之間的因果關系有了初步的了解，例如知道魚離開水就不能生存，鳥有翅膀所以會飛，并且會根據自己的經驗去做出初步的推理判斷。

（3）5～6歲幼兒學習認知特征。5～6歲幼兒對外界的求知欲望較為強烈，對事物有種知根尋底的探知欲望，不會再將問題停留在“是什么”的階段，而是會問“為什么”。另外，他們開始關注事物的內在因果關系，具有一定的抽象思維能力，能夠對事物進行初步的分類概括，但由于自身語言表達能力和知識水平的限制，對事物缺乏概念性的理解概括，例如會把家畜、家禽歸納到動物中，而不認為蟲子是動物。

2.創造良好的科學探索環境

進行科學教育探索，必須創造良好的外部環境，這也是幼兒進行探究性學習的前提條件。沒有安全放心的探索學習環境，幼兒就不會積極主動地參與到科學實踐中。創造寬松良好的探索環境，需要做到以下幾點：

（1）對幼兒要有寬容心。幼兒對自己的行為沒有正確的是非觀，但有自尊心，渴望得到關愛、認可。因此，在科學教育中，教師要學會包容幼兒的錯誤，要多鼓勵幼兒，讓他們樹立自尊、自信，這樣才能形成良好的學習氛圍。另外，教師要針對幼兒提出的不同回答給予不同的回復，不要輕易反駁幼兒的答案，要學會引導幼兒對事物進行正確的認知。

（2）要學會理解幼兒，多鼓勵他們。由于幼兒自身的認知能力有限，對事物認知不全面，不同于成年人的思維模式，對事物充滿好奇，而他們的問題、答案在成年人看來又顯得那么可笑，但對于教師而言，要學會傾聽，真正理解他們的意思，不要根據自己的判斷去下結論，讓幼兒在輕松的環境下認知了解事物，這樣幼兒的思維就能活躍起來，真正融入探索活動中。

三、幼兒園科學教育中進行探究性教學的方法

在幼兒園科學教育中進行探究性教學，必須具備科學的指導思想，要充分尊重幼兒的好奇心，積極引導幼兒進行科學探索；要培養幼兒學習科學、探索科學的興趣，運用各種探索性教學方法引導幼兒進行探知學習。好奇心是幼兒學習科學的動力，因此我們要積極鼓勵幼兒提出問題，為他們探索科學知識提供良好的條件，這樣才能滿足幼兒對科學知識的需求，培養幼兒的創新能力。

1.以“興趣”為主導進行探索教育

興趣是最好的老師，根據皮亞杰理論研究，幼兒處于前運算階段，他們能夠根據外部現象運用符號表達自己的思想，因此要學會利用幼兒對事物的好奇心，以及對未知事物的興趣進行探索性教學。

例如，在進行“浮、沉”的活動中，可以準備一些幼兒比較感興趣的物品，如木制小船、石頭、紙片、泡沫制品等，讓幼兒各選一個物品放入水中，然后讓幼兒觀察自己所選物體的狀況，然后讓幼兒自己發現問題，教師則進行引導，給幼兒解釋哪種情況是漂浮，哪種情況是下沉，再讓幼兒試著回答為什么會出現這種情況。教師可以用通俗簡單的回復解釋為什么不同的物體會出現不同的狀況，這樣就能激發幼兒興趣，使其進行主動探究性學習。

2.引用“故事”引導幼兒進行活動探索

聽故事是幼兒比較感興趣事情，尤其是童話故事，能夠形象地將情節表達出來，而且比較容易理解記憶。而以故事情節為主進行探索式教育，不僅能讓幼兒學到知識，而且能夠根據故事情節進行模擬表演，對事物進行探索學習。

例如，教師可以給幼兒講《烏鴉喝水》的故事，然后問幼兒一些關于科學性的問題，讓幼兒進行思考，可以讓幼兒思考如果沒有石子，烏鴉還能喝到水嗎，有沒有其他的方式讓其喝到瓶子里的水，然后拿一個盛有半瓶水的瓶子，讓幼兒不用手，看能不能將瓶子里的水弄出來。這樣幼兒就會發散思維，在好奇中探究事物，并且在生動的故事中學到科學知識。

3.在實驗中提高幼兒的科學認知程度

實驗不僅能夠提高幼兒的動手操作能力，而且通過實驗幼兒能夠更加容易地接受知識，感受到實驗的意義。

自然環境是人類生存的基礎，土壤、水、空氣、植物、動物，都為人類的生存提供了必要的條件，如果生態環境遭到破壞，人類的生存條件就會發生變化，環境問題同樣也給人類的生存帶來危機。因此保護生態環境是人類的重要課題，想要讓幼兒很好地了解這一問題，可以通過實驗進行探究學習。

例如，可以設計一個游戲活動，讓幼兒了解動植物以及人類之間的關系，如老鷹吃蛇，蛇吃田鼠，田鼠吃小麥，人吃糧食，然后讓幼兒扮演不同的角色。如果蛇被人吃光了，會發生什么情況，沒有蛇，田鼠會很多，糧食就會被吃掉，人就會挨餓；如果田鼠沒有了，蛇也會餓死，老鷹也會少，這就是生態失衡。雖然幼兒可能不會完全明白生態平衡的含義，但會知道生態平衡對動植物的重要性。

4.利用“生活”情景引導幼兒進行探索

培養幼兒探索科學的精神態度，就需要以生活為基礎，利用生活中常見的事情，引導幼兒進行科學探究。

例如，關于垃圾分類的問題，學校以及我們生活的地方都有垃圾箱，而且垃圾箱一般是兩個一起的，教師就可以問幼兒一些有關環保類的問題，讓幼兒先看下兩個垃圾箱有什么不同，為什么一個上面有綠色的標志，一個上面有紅色的標志。當幼兒了解垃圾箱的區別后，再拿一些物品讓幼兒區分一下哪些垃圾是可以回收的，哪些是不能回收的，這樣在給幼兒普及環保知識的同時，也讓幼兒對可回收利用的資源有了一定的概念，幼兒在以后的生活中就會自覺地對垃圾進行區分，有利于深入探究環保性的相關知識。

另外，在幼兒吃飯問題中，也可以根據生活和幼兒一起探討下糧食的由來，我們吃的物品是如何最終到我們口中的，這樣不僅普及了基本的作物生長知識，也將糧食來之不易的道理給幼兒講明了，讓幼兒能夠記著粒粒皆辛苦。當然，所有的這些不能用專業的知識進行講解，要將這些內容轉變為幼兒能夠接受，而且比較感興趣的方式進行介紹，這樣才會激發幼兒探知學習的欲望。

四、結束語

在幼兒園科學教育的探究式教學中，幼兒園教師不僅要充分了解幼兒的心理特征，區分對待每個階段的幼兒，而且還要不斷地創新教學模式，從幼兒的心理需求出發，創新教育模式，豐富幼兒教學內容，真正將幼兒園科學教育貫徹到幼兒教育中去，不斷探索新型幼兒教學模式，在幼兒園科學教育中進一步深化探究式學習，提高幼兒園科學教育的整體水平。

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（作者單位：福建省福鼎市桐山中心幼兒園）