星級多元評價體現學生主體

吳啟筑

目前，很多中職學校學生學習成績的評價模式在很大程度上還是沿用普通教育的做法，主要是以考試成績來評定等級。而隨著社會的發展、教育的改革，這種單一的評價模式越來越不利于人才的培養、個性的發展和特長的發揮；越來越不利于激發學生學習的積極性；越來越不利于學生創新精神和實踐能力的培養；也不符合職業教育發展規律和社會各界對高質量職業教育的迫切要求。

因此，改革舊的單一的評價模式，構建新的多元評價模式是中職學校的當務之急。筆者對中職星級多元評價進行初步探索。

一、星級多元評價是什么

從評價主體的角度看，現在的評價逐漸發展為多元的趨勢。在以往的評價中，評價的主體往往是教師，而學生總處于被評價的地位；而多元評價（評價主體有教師、學生、家長、企業的師傅、各鑒定機構和部門等）過程中，學生不但是被評價的客體，也是參與評價的主體。

這種多元主體共同參與、交互作用的評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、民主、平等、開放的評價關系。

星級評價是在多元化評價基礎上，根據五星制的不同要求而定的。每一星級有對應的分值和對應的等級，例如語、數等公共基礎課程五星對應分值為90分以上，對應的等級為A級；四星對應分值為80～89分，對應的等級為B級，以此類推。星級評價不但順應了學生“追星”的心理需求，更為重要是刺激了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的上進心。

二、多元評價主體指什么

由于中職學校學生的學業水平考試主要包括考試（公共基礎課程考試、專業綜合知識考試、專業技能考試三大科目）、學習過程（課前預習、學生出勤、課堂表現、課后作業、學習反思、成果展示）、個性發展（個人特長、社團活動、公益活動）和職業能力（職業素養、學習能力、崗位能力、合作能力、創新能力）等方面內容，這就要求評價主體是多方參與的。例如，教學過程評價就需要學生自評、學生互評、教師評價、教務處或實訓處評價。實習、見習過程評價就需學生自評、小組評價、跟蹤指導教師評價、企業師傅評價、企業單位鑒定和就業處評價。對于形成結果的評價還需要各級考試機構、技能鑒定機構等參與。從以上多元評價主體中不難看來，新的多元評價，學生既是評價客體，也是評體主體。這就改變了以往學生被評價的被動地位，成為評價主體之一，這不但激發了學生的主體意識，而且還激發了學生的學習積極性和主動性，更為重要的是有利于提高學生的自信心和個性特長的發展，真正體現“人人出彩、人人成才”的新人才觀。

三、多元評價對學生主體地位的作用

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能有發自內心的原動力。而中職學生在中考中大多為失利者，在初中階段得到的更多是批評和冷語（因為初中教師關注的是學生的成績，是考上重點高中或達標中學的人數），因而缺乏學習動力，甚至對學習失去信心，產生厭學情緒。針對這一現象，中職學校要順應社會的發展和時代的需求，改革不符合學生身心發展的評價方式，樹立發展的評價理念，建立新的星級多元評價模式，這樣不僅能關注學生的基礎知識與基本技能，而且能關注學生的認知、能力、技能、個性、特長、情感、態度、價值觀等各方面，且學生也是評價的主體之一，這就大大激發了學生的參與熱情和學習的積極性。

2.讓學生充分認識自我

美國心理學教授加德納在《多元智能在全球》一書中指出了人的智能可分為八種，即語言智能、身體運動智能、空間智能、自我意識智能、音樂智能、人際關系智能、邏輯數理智能、自然智能。中職學生由于語言智能、空間智能和邏輯數理智能較差，在初中階段往往是不被老師看重的，而多元評價改變了原有的單一評價，從而使評價的目標、主體、內容、方法等都走向多元化。學生的各項智能都得到客觀、公正的評價。例如，在設定教學目標時，應特別注意多用幾把尺子衡量學生，從備課、講課、設問、練習、作業的布置等教學活動中，根據不同的學生制訂不同標準，提供不同的選擇，力求使每一個學生各取所需、各盡其能，在原有水平上有新的提高和發展，這就是因材施教。

又如，在教學過程中，根據學生的差異，教師可以設計不同層次的問題，讓能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，讓能力較強的學生進一步深化，發展思維，這就是我們通常所說的分層教學。這樣的結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，在學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而找到自我，增強自信。

3.增強學生自主意識，增進學生交流互信

學生是學習的主人，是多元評價的主體之一。學生參與評價自己、評價他人，這不但增強了自主意識，也激發了學習熱情，營造了比、學、趕、幫、超的氛圍，促進了學生的全面發展。

在學校學生生活中教師要不斷引導學生對每一節課、每一天、每一周、每一月、每一學期都進行客觀公正的自我評價，例如，課堂自評：“我認為我課前預習不夠，課堂發言不積極”；周自我評價中：“我認為我學習還不夠主動，應該在這方面多下功夫”。自我評價是一種自我激勵、自我教育、自我發展和完善的過程。

在學生互評中，教師要引導學生欣賞他人的優點，又要客觀地指出不足，這就要求學生在互評中既要用委婉的語言，又要做到公平、公正。這樣才容易被同伴接受。學生在評價同伴時，自身的分析、思維、語言表達能力也會得到提升；學生在被同伴評價時，要善于從他們的語言、動作、表情中了解自己的言行對錯和問題的癥結，從而調整自己的行為表現和解決問題的方法，達到完善自我、發展自我、提升自我的目的。例如，“你的設計不錯，但我想在這里做些調整會更好的，你看呢？”“你跟我想的一樣，但我覺得還要注意一點……”總之，互評可以使學生之間相互取長補短，這不僅提高了學生的參與意識，而且也增強了同學之間的信任、交流與合作的能力。

4.星級多元評價，彰顯個性特長

星級多元評價倡導“以人的發展為本”的思想，體現對學生個性發展的尊重，關注和承認評價對象的差異性。評價的內容涉及學生素質發展的各個方面，包括知識、能力、方法、態度、情感、表現、技能、考證、社團、公益、特長、實訓、實踐、創新等。同時注重設計不同的評價標準和方法，對學生要“擇善而教”，讓學生揚其長，補其短。

星級多元評價，不但注重評價標準、主體、手段、內容的多元化，同時還建立各種星級評價制，如特長之星、技能之星、體育之星、創新之星、班級之星、學習之星、智慧之星等，星級評價還可以對應學分。星級評價堅持多元化評價，在量化過程的基礎上，通過學生自評、同學互評、家長參評、教師參評、班主任總評、部門復核等方式，評選出班級星級學生和學校的星級學生。每一星級都有對應的評價細則要求。在各方面全面發展，表現優秀、成績突出和在專項技能大賽中獲省一等獎以上的學生，就授予最高的“五星級學生”稱號。凡是獲得“三星級學生”以及單項“技能之星”三星以上榮譽稱號的，學校每學期將給予表彰，并張貼所有星級學生照片、簡介的 “群星薈萃”榜。

星級多元評價，不僅激發了學生的學習熱情，而且幫助學生更清楚地認識了自己；不僅增強了學生自主意識，而且還促進了學生個性特長的發展；不僅幫助學生找回了自信，而且還讓學生體驗了成功。總之，星級多元評價就是為了讓“德藝雙馨”成為學生自主發展的愿望，讓健康快樂成為中職學生人生的常態。

（作者單位：福建省長汀職業中專學校）