探議中班區域活動中教師的隱性支持行為

董燕

一、問題的提出

幼兒園區域活動是教師為幼兒創設不同的游戲環境與游戲材料，讓幼兒個人或以小組的方式自主選擇游戲形式，自由探索不同的游戲所帶來的樂趣，真正應和了陶行知先生的“生活即教育”，同時也是“教學做合一”教育思想的重要體現。中班幼兒經過小班一年積累的游戲經驗，已經能夠主動地參與到游戲中去，隨著幼兒各方面能力的提高，他們在區域活動中易出現的問題也迎面而來。如何及時發現并解決這些問題，則需要我們去探討一下了。

二、區域活動中，隱性支持行為更能培育生機

經過筆者的觀察記錄發現：教師在游戲過程中經常運用的是直接指導行為。當出現一個幼兒沒有涉及過的區域和物品時，教師可以向幼兒直接講解活動的規則和使用事項，這可以讓幼兒直觀了解到活動的玩法和物品的使用方法。但是在活動過程中，教師若依舊使用直接指導，則會起到消極作用，使得游戲變得被動，幼兒感到索然無味，那么游戲的意義也就隨之失去了。所以，我們應尊重幼兒學習特點，發揮幼兒主體性，這時，教師的隱性支持行為在區域活動過程中顯得舉足輕重。

隱性支持策略主張教師對與幼兒活動有關的內容和方法，不作直接的說明，而是把它隱含于幼兒自己開展的活動之中。當教師在觀察幼兒進行游戲的時候，不能影響到幼兒正常游戲的進行，當教師準備對出現問題或矛盾的幼兒進行介入的時候，則要考慮介入的時機與方法。教師需要根據幼兒活動時的不同情況進行分析與調整從而能更好地引導幼兒在活動中自主體驗與發展。

三、中班區域游戲中教師隱性支持行為的具體實施

中班區域游戲的有效開展，既要發揮幼兒在游戲中的自主性與創造性，又要求教師為幼兒在合適的時機提供一些支持，畢竟中班幼兒還是對成人具有一定依賴性的。但這種依賴絕不是要求成人替他們“包辦”，而是一種拿捏有度的支持和引導。

1.合理創設空間環境

不同的區域游戲對環境場地的要求也不同，所以，應為幼兒選擇適宜的游戲空間環境，要結合各游戲區的特點來設置，同時也是教師在對區域活動隱性支持的第一步。教師在安排區域活動時需要注意動靜分開，避免活動之間的干擾；使相關的區域可以產生互動，營造出“熠熠生輝”的效果。

2.投入多樣化、層次化的游戲材料

材料是幼兒學習與探究的刺激物，區域活動的教育功能也主要是通過材料來實現的。教師在前期準備各個區域活動的不同材料時，除了基本材料的準備與補充，教師還要善于發現幼兒在區域活動中的需要。區域活動中的材料投放不僅要適合幼兒的使用，還要與幼兒的生活經驗聯系。根據幼兒的年齡特點與發展需求，及時為幼兒提供相關的材料，豐富幼兒的游戲，幫助幼兒在活動中得到進一步的自主發展。

3.建立明確的游戲規則

自由的花，芳香沁人，所以幼兒在區域活動中應是自由的，但這種自由不是無限擴張的絕對自由，而是在一定規則之內的自由。真正的自由必須建立在適宜的規則之上，每一個區域活動都有其不同的游戲規則，考慮到中班幼兒語言理解能力還未發展成熟，且規則意識較薄弱，有時說過一遍甚至時時強調，但幼兒操作時總會因一時興奮就忘記了規則。這時，一些規則圖示能很有效地幫助幼兒明確規則。如：安靜閱讀、愛護玩具、操作步驟等活動規則圖示。如果是幼兒自己創作的圖示，則更能激發幼兒積極性，有效地暗示幼兒遵守活動規則。適當的張貼規則圖示，也是教師提供的一項隱性支持。由幼兒自己畫，不但能加深幼兒規則意識，還能更積極主動地投入區域活動，達到教師隱性指導的期望價值。

4.采取平行游戲的方法介入指導

當幼兒對教師提供的材料不感興趣或是不會玩，教師可以采用這種平行游戲的方法對幼兒的游戲進行隱性支持。教師這種通過與幼兒平行游戲的方式，讓幼兒的注意力無意識地集中到老師這邊來，并引起幼兒主動的思考與探索，這樣不僅能幫助幼兒自主解決在區域活動中所遇到的困難，而且還能提高幼兒的觀察力和思考能力。

四、結語

其實，教師的隱性支持行為不僅在區域活動中存在，還應在幼兒園的所有的日常活動中體現。這種隱性支持行為應該是循序漸進的，在隱性支持行為的前期，是幫助幼兒逐步掌握社會行為規范和行為準則以及學習人際交往的規則和技能，增進同伴合作關系，發展社會能力和激發幼兒的想象力創造力的過程，這有助于幼兒在潛移默化中形成良好的行為習慣，為以后的學習與生活奠定了良好的基石。

【作者單位： 昆山實驗幼兒園 江蘇】