生本課堂 靈性表達

邱寬勇

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！薄罢Z文課程是實踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！笔聦嵣?，現(xiàn)實中的語文課堂很多與之偏離。功利性在語文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)中過多的提問、講解、訓(xùn)練，學(xué)生只是在完成一個接一個的任務(wù)，學(xué)生的主體性無法實現(xiàn)。作為語文教師，我們準確定位角色，以生為本，讓學(xué)生在文學(xué)的廣闊天地里汲取營養(yǎng)，浸潤學(xué)生的言語生命，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，靈性地表達。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)表達

生活處處皆語文。語文教師要能夠?qū)⑸钯Y源引進語文課堂，讓語文教學(xué)扎根于生活的土壤，枝繁葉茂。課堂中，教師要面向?qū)W生廣闊的現(xiàn)實生活世界，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進語文學(xué)習(xí)中來。

例如在引導(dǎo)理解《高爾基和他的兒子》一文中兩次出現(xiàn)的“美好的東西”時，當(dāng)學(xué)生明白第二次指給需要幫助的人一分力量后，我緊接著課件出示一些助人的畫面，讓學(xué)生給畫面配音。學(xué)生答出：大地震時，我們捐出的每一分錢就是美好的東西；周末給敬老院的老人帶去歡樂，這就是美好的東西；同學(xué)遇到難題時，幫助他解決，這就是美好的東西。我順勢引導(dǎo)：這是圖片中的，你們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有給過別人或者是接受過這樣美好的東西呢？伴隨著樂曲《愛的呼喚》，學(xué)生暢言：美好的東西是我給客人的一杯熱茶；美好的東西是給爺爺奶奶捶背；美好的東西是媽媽每天幫我做的美味的飯菜；美好的東西是陪孤獨的小伙伴聊聊天；美好的東西是黑暗中的一支蠟燭……此時我進行小結(jié)：這些美好的東西，也許是很多人送給你的，也許是一個人送給你的；也許是陌生人送給你的，也許是熟悉的人送給你的；也許是在你成功時響起，也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的寫下來，把過程和你的感受寫具體。

課堂上，我力架“語文與生活”這座橋梁，積極調(diào)動學(xué)生生活儲備。由于孩子們具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。不知不覺中，教材融進了學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)活動成了學(xué)生生活所需，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望。

二、激發(fā)想象，孕育表達

表達是思維的外部呈現(xiàn)。學(xué)生思維的發(fā)展，是從一個個問題開始的。正是這些問題，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺自愿的心理渴望，且學(xué)生提的問題越多，興趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍，表達的欲望就越強烈。教師要善于挖掘教材中的一些想象力的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生適時想象、說話、寫話，使想象成為閱讀與表達的鏈接。

在教《凡卡》一課時，我先讓學(xué)生初讀課文，提出問題：課文有幾處寫回憶以往生活，有什么作用？為什么課文多次出現(xiàn)“求求你，爺爺，帶我回去吧，我快要死了！”凡卡在鞋店的生活給我們留下了什么感覺？我對學(xué)生的問題進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮一下想象：凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢？圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？試著寫一寫。

此教學(xué)設(shè)計，我意在創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生自主地提出問題，并在讀書中自行嘗試解決問題。安排寫的訓(xùn)練，更是為了給學(xué)生的思緒插上了騰飛的翅膀，馳騁于想象的天地。

三、滲透人文，催生表達

人文性是語文學(xué)科的基本特點，因此語文課堂應(yīng)體現(xiàn)人文色彩。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗作者的情感世界并與之共鳴，生發(fā)表達的沖動。

《愛如茉莉》是一篇充滿愛意的文章，全文都洋溢著父母間濃濃的親情和關(guān)愛，那種愛不溢于言表，如茉莉一般淡淡盈香，縈繞身旁，融化在每一個小細節(jié)當(dāng)中。需要教師引導(dǎo)學(xué)生去細細品味。我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生自己尋找能讓自己感動的地方，加上批注，然后逐一討論。其中一個細節(jié)“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”“緊握著手”一個小小的動作，我讓學(xué)生思考為什么緊握著手，然后讓學(xué)生用“爸爸為了緊握媽媽的手而……”“爸爸緊握媽媽的手是為了……”“因為爸爸緊握媽媽的手，所以媽媽……”進行補充說話練習(xí)。孩子們在得到心靈的凈化的同時，也迸發(fā)了一種傾訴的欲望。此時我又讓學(xué)生思考：你有沒有被緊握著手的時候？是什么樣的感覺？再進行片段說話練習(xí)。學(xué)生情感已被調(diào)動，說話就很順暢了。

緊緊抓住課文主人公的愛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，讓他們受到情感的熏陶和感染。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生進行語言表達，使人文精神的培育有了依附；同時，人文精神也催生出表達的沃土。

實踐證明，走向生本的言語表達就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，在動態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程中參與語文實踐，歷練語言，最終指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。

【作者單位：句容市葛村中心小學(xué) 江蘇】