MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式探析*

羅 莎

（深圳大學 外國語學院，廣東深圳 518060）

MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式探析*

羅 莎

（深圳大學 外國語學院，廣東深圳 518060）

MOOC以其彰顯個性、開放共享、資源豐富的特征，突破了外語自主學習時空的局限。為成功實現(xiàn)自主學習，MOOC課程模式要解決學習者的動機、知識積累和創(chuàng)新、管理和評價等問題。在“大學英語閱讀MOOC”課程實踐探索的基礎上，文章結合自主學習和聯(lián)結主義理論，建構了MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式，并以自主發(fā)展為核心，幫助學生內(nèi)生式增強自我負責意識和自我管理能力，在動態(tài)聯(lián)接的學習過程中獲取資源、創(chuàng)造知識，在多元交互的條件下管理和評價學習，從而形成良性互助、互進、互長的循環(huán)。

MOOC；自主學習；關聯(lián)主義；外語學習模式

引言

自主學習作為外語教育的理想過程和終極答案，在中國的外語教育界引發(fā)了深刻變革。培養(yǎng)學生的自主學習能力作為外語教學的重要目標之一，被寫入我國教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，并在2014年啟動的《大學英語教學指南》中得以體現(xiàn)。近年來，信息技術飛速發(fā)展、教育手段不斷更新，使得資源獲取更輕松、信息交流更便捷，并推動外語學習向更主動、更個性化的方向發(fā)展。而MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱“慕課”）在高等教育的迅速興起及廣泛應用，更是徹底地改變了傳統(tǒng)學習模式，進一步拓展了外語自主學習的空間。然而，面對教育技術變革的風起云涌，在外語教育領域對自主學習的質疑聲仍然不絕于耳。眾多研究表明，外語學習活動中的“被自主”現(xiàn)象普遍——在自主學習的名義下，學習活動主要由教師掌控，學習者的自主學習能力總體較弱。那么，外語學習者的自主學習能否在MOOC這種新型的課程和教學環(huán)境中得以真正實現(xiàn)？它的實現(xiàn)需要什么條件？本文結合自主學習理論和關聯(lián)主義理論探討這些問題，以幫助研究者和實踐者深化對MOOC環(huán)境下自主學習的認識，并試圖構建基于這些理論的外語自主學習模式，并針對MOOC課程完成率低的問題提出解決方案，以期為外語類MOOC課程的自主學習研究和實踐提供借鑒。

一 外語自主學習與現(xiàn)代教育技術

自主學習的概念源于20世紀60年代關于培養(yǎng)終身學習和獨立思考能力的討論，并從70年代末開始在外語教育界被廣泛關注和討論。自主被認為是一種能對自己的學習負責的能力；學習者具備自主學習能力，即意味著能夠確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，決定學習的時間、地點和進度，能評估自己的學習[1]。在語言學習中，自主包括獨立學習的行為和技能、指導自己學習的內(nèi)在動能和對自己學習內(nèi)容的控制[2]。束定芳[3]在充分考慮中國外語學習現(xiàn)狀的基礎上，提出了外語自主學習的三大要素：①態(tài)度，即學習者對自己的學習負責并積極地投身于學習；②能力，即學習者具有獨立完成學習任務的能力和學習策略；③環(huán)境，是指學習者應該被給予大量的機會去鍛煉負責自己學習的能力，而外部環(huán)境（如教師、教學設施和學習資料）是培養(yǎng)學習者自主學習態(tài)度和能力的保證。由此可見，外語自主學習強調的是學習者的主體性、學習過程的可控性和學習環(huán)境的交互性。

幾十年來，自主學習的重要性在外語教學領域逐漸得到廣泛承認，在我國關于外語自主學習的研究也已經(jīng)大量開展，其中，眾多對我國學生自主學習狀況的調查研究表明，中國大學生的外語自主學習能力總體上還較弱[4][5]，學生在自主學習的名義下很難實現(xiàn)真正意義上的自主。在這種現(xiàn)狀下，如何有效利用現(xiàn)代教育技術促進外語自主學習被研究者和教育實踐者普遍關注，而網(wǎng)絡環(huán)境下的外語自主學習更是成為了焦點。但以往的網(wǎng)絡學習研究難以突破課程體系的限制，例如“三維一體”教學模式[6]采用大班知識性講座、自主學習中心聽力學習、小班語言實踐及強化自主學習技能相結合的方式，在線自主學習只是課程體系的一部分，而知識的傳遞、語言的實踐、師生間和生生間的互動、自主學習策略的培訓都還是在課堂里完成，學習活動仍然由教師掌控，學生很難對自己的學習完全負責，與真正意義上的自主學習模式相距甚遠。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，MOOC在全球范圍內(nèi)逐漸興起。相比以往的網(wǎng)絡課程，MOOC具有開放性和社會性，是以大規(guī)模互動參與為特征、借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的在線課程；既提供視頻、教材、習題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學習者、教師和助教建立學習社區(qū)，能將可多達數(shù)萬的學習者，在共同學習目標、學習興趣和先備知識的驅使下組織起來[7]。MOOC的產(chǎn)生深受關聯(lián)主義（Connectivism）學習理論的影響，提倡把眾人的想法連接在一起以獲得知識，因此MOOC課程也具有動態(tài)生成的特點。MOOC課程模式的締造者之一George Siemens[8]，早在2005年就提出關聯(lián)主義可作為互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論，認為其基本思想是：知識由網(wǎng)絡連接起來，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。關聯(lián)主義思想運用在MOOC課程設計上，使MOOC呈現(xiàn)出完全不同于傳統(tǒng)課程的特點——傳統(tǒng)課程里，教師提供的資源和活動都已預先計劃好，教師始終處于學習和互動的中心，并限定了知識探究的邊界；而在MOOC課程里，教師提供的資源只是知識探究的起點，學習者不斷提供新的資源、產(chǎn)生新的內(nèi)容，并在學習和互動中擴展知識的界限[9]。由此可見，MOOC能夠給學生創(chuàng)造一個體現(xiàn)主體性且學習和社交資源豐富的環(huán)境，為自主學習的實現(xiàn)提供了有力保障。

然而，高退學率和低完成率是MOOC課程目前面臨的最突出問題。在MOOC環(huán)境下，學習者擁有更多的自主選擇權和控制權，但是他人監(jiān)控和驅動也相應減少，這樣的學習方式要求學習者具有高度的自主性，能夠“自定步調、自選時間、自覺作業(yè)和自由交互”[10]。此外，前期基礎知識缺乏、學習深度不夠和自我管理能力不強也是引發(fā)學習者輟學的重要原因[11]。

因此，要保證學習效率、提高完成率、成功實現(xiàn)自主學習，MOOC課程模式必須解決學習者的動機、知識積累和創(chuàng)新、學習過程中的管理和評價等三個問題。目前，國內(nèi)探討MOOC課程的研究還主要集中在其理論依據(jù)和設計原則方面，較少有學者針對上述問題提出解決方案，而深入探討學習模式并與外語自主學習聯(lián)系的研究更是寥寥無幾。本研究試圖在這方面做出嘗試，通過結合自主學習和關聯(lián)主義的理論，從態(tài)度、能力、環(huán)境三個方面建構MOOC環(huán)境下的自主學習模式，使學生有動力、有能力、也有機會對自己的學習完全負責，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

二 MOOC環(huán)境下的外語自主學習

二語學習尤其是外語教學理論的研究成果顯示，外語學習能否成功，主要取決于以下要素：學習和使用目標語的強烈愿望與需求，足夠的、真實的目標語輸入，正確的學習方法，足夠的目標語交際實踐機會[12]。要提高學習效果，外語學習者需開展大量的自主學習以獲得足夠的語言輸入并用目標語交際，而自主的態(tài)度和能力及保證自主的環(huán)境對學習能否成功至關重要。本研究認為，MOOC作為一種基于開放教育理念的新型課程，具有個性化、開放性和多樣性的特征，如果設計合理、運作得當，就能夠保障有效的自主學習，促使外語學習取得成功。

根據(jù)外語自主學習的三大要素（態(tài)度、能力和環(huán)境），針對MOOC課程模式的特點和面臨的三個主要問題，在參考其他學者關于MOOC設計研究的基礎上[13][14]，本研究建構了MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式。本模式由學習者自主發(fā)展、聯(lián)接式學習過程、交互性學習條件三個基本模塊構成，如圖1所示。其中，學習者自主發(fā)展模塊針對MOOC學習者的動機問題，以幫助學習者樹立自主學習態(tài)度、提高自主學習能力為核心，實施學習策略培養(yǎng)；聯(lián)接式學習過程模塊直面MOOC學習者的知識積累和創(chuàng)新問題，促使學習者在主動而廣泛的聯(lián)接中，以自主的態(tài)度和能力投身于學習、獲取資源、創(chuàng)造知識之中；交互性學習條件模塊力圖解決MOOC學習過程中的管理和評價問題，從自主學習的環(huán)境著手，給予學習者大量的機會去鍛煉自主學習的能力，并提供及時的學習反饋和評價。這三個模塊以學習者的自主發(fā)展為核心，動態(tài)互助、相互滲透，形成了MOOC學習的有機整體。

圖1 MOOC環(huán)境下外語自主學習模式的三個模塊

下面將具體介紹如何設計并運作這三個模塊，同時結合相關理論，分析如何解決相應的MOOC學習問題，從而實現(xiàn)自主學習。

1 動機漸強、能力漸進的學習者自主發(fā)展

學習者具有對自己學習負責的態(tài)度，并具備獨立完成學習任務的能力，是實現(xiàn)和發(fā)展學習者自主的必要條件，這樣的態(tài)度和能力通常需要通過后天的學習和培養(yǎng)獲得。發(fā)展學習者自主，關鍵是幫助學習者掌握適合自主學習的學習策略，以激發(fā)他們的自主學習熱情、增強他們的自我負責意識。MOOC環(huán)境下的外語自主學習策略培養(yǎng)依托網(wǎng)絡學習平臺進行，主要從培養(yǎng)元認知策略、認知策略和社交策略三個方面展開（如圖2所示），使學習者能自主制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況；熟練運用各種學習策略技能，如視聽技能、閱讀技能、寫作技能等；同時熟悉如何在線尋求幫助、參與討論、分工協(xié)作。

圖2 MOOC環(huán)境下外語自主學習策略培養(yǎng)的三個方面

本模式下外語自主學習策略的培養(yǎng)貫穿于MOOC學習的全過程，為學生的自主學習提供方法上的支持，供學生根據(jù)自身需要選擇使用。根據(jù)自主學習可劃分為一個包括意識、參與、干預、創(chuàng)造和超越五個階段的理念[15]，每一個學習策略的培養(yǎng)都分為五個階段，并根據(jù)學生具體掌握情況循環(huán)，如圖3所示。這五個階段分別是：平臺介紹——平臺提示學生本環(huán)節(jié)所要訓練的策略；視頻示范——教師通過教學視頻展示本策略操作方式；操作訓練——平臺提供練習供學生操練本策略；提高創(chuàng)新——學生通過平臺的交互功能創(chuàng)造性地運用所學策略；擴展超越——學生利用平臺的交際環(huán)境在實踐中鞏固和擴展已學策略。

圖3 MOOC環(huán)境下自主學習策略培養(yǎng)的五個階段

本模式針對MOOC學習自主性不夠的問題，把學習者自主發(fā)展設計為在實踐中可操作的學習策略培養(yǎng)，通過給予充分的自主學習方法支持，以增強學習者的學習動機、鍛煉他們的自主學習能力。學習者在策略培養(yǎng)和運用中，就某一項自主學習策略應從初步了解到深入吸納，再通過練習、創(chuàng)新和擴展逐步掌握，直到能夠熟練運用。這種學習方式充分利用MOOC平臺的互動性和交際性，以及教學視頻播放和平臺練習可自由選擇并自定步調的特點，既給予學習者足夠的學習支持，又能滿足他們個性化的需求，幫助他們獲得自身最需要的學習策略，并在循序漸進的策略培養(yǎng)中逐步增強自主的信念和能力。

2 開放創(chuàng)新的聯(lián)接式自主學習過程

針對MOOC學習者前期基礎知識缺乏、學習難以為繼、學習深度不夠導致學習動力不足的問題，本模式提出了一種開放性、創(chuàng)新型、聯(lián)接式的自主學習方式，即學習者通過與豐富的學習材料聯(lián)接而獲得先備知識，并通過周期性的話題討論展開學習，在與學習共同體的廣泛聯(lián)接中相互答疑解惑、交流觀點，產(chǎn)生新的知識。

本模式下的自主學習過程具有以下三個基本特征：①開放共享，是指課程的信息來源、評價過程、學習平臺都是開放的，課程的學習資源、思想觀點、專業(yè)知識都是共享的，并且沒有人數(shù)、時間和地點的限制，具有較大的自由度；②聯(lián)接學習，即在開放的環(huán)境中，把不同資源、想法聯(lián)接在一起以獲得更多知識、產(chǎn)生更多觀點；③創(chuàng)新發(fā)展，是指學習者通過交流和思維碰撞，動態(tài)地發(fā)展學習內(nèi)容，創(chuàng)造性地充實學習過程。

參照Downes總結的聯(lián)結主義MOOC課程基本原則[16]，聯(lián)接式自主學習遵循以下流程：

（1）確定主題。教師團隊選擇的題目既有集中性，能反映特定專題的內(nèi)容和知識；又具開放性，可激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造力；

（2）匯聚內(nèi)容。將教師提前準備的一部分學習內(nèi)容作為知識探究的起點，幫助學生獲取先備知識，并在學生的探究中吸引更多的資源動態(tài)地匯集到課程中；

（3）混合資源。學習者通過社交軟件或者學習平臺發(fā)表意見、分享資源，將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容交叉混合，并將學習者自己的資源和課程資源混合；

（4）轉用創(chuàng)新。學習者根據(jù)自己的目標，轉用聚合的學習內(nèi)容和混合后的資源，并在此基礎上，根據(jù)自己的理解和想法編撰新內(nèi)容、創(chuàng)造新知識；

（5）推動分享。學習者在課程中獲得新資源、新知識、新觀點、新創(chuàng)意，在學習社區(qū)與課程的其他學習者分享，或通過互聯(lián)網(wǎng)與課程外的所有人分享。

MOOC環(huán)境下的聯(lián)接式學習提倡開放和聯(lián)接，即教師團隊向學習者開放大量學習資源，幫助他們獲取先備知識；在此基礎上，學習者能根據(jù)自我提升、深化學習的需要，運用自主學習策略，在學習軟件、學習平臺和社交軟件的支持下，主動聯(lián)接更多知識和不同想法，并通過在社區(qū)內(nèi)的交流分享實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和學習內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展。這種學習方式也是自主學習的態(tài)度得以體現(xiàn)、自主學習的能力得以實踐的過程，在此過程中，學習者能不斷拓展知識的邊界，并推動自主學習向縱深發(fā)展。

3 多元互動的交互性自主學習條件

MOOC環(huán)境下學習者的管理和評價是MOOC課程模式面對的一大難題，本模式嘗試從外部條件入手，設計交互性自主學習環(huán)境，使學習者在交流和互動中施展對自己學習負責的能力，并獲得及時的學習反饋和評價，為下一步學習確定目標、內(nèi)容、材料和方法。交互性自主學習條件主要體現(xiàn)在交互學習環(huán)境和MOOC技術功能兩個方面，它們與自主學習過程之間的相互關系如圖4所示。

圖4 MOOC環(huán)境下自主學習的外部條件

MOOC交互學習環(huán)境包含學習共同體和學習材料兩個要素：

（1）學習共同體，由課程的教師團隊和學習同伴組成，在學習者自主學習的同時與學習者保持互動。師生互動的方式包括：教師對學習者的提問進行集中答疑的一對多形式的異步互動、教師和學習者共同在線的論壇互動、教師與學習者進行一對一形式的實時互動，以及在見面會上與學習者面對面的交流和互動。生生互動的形式更加豐富多樣，如有學習者利用MOOC平臺分享對學習內(nèi)容的感悟、同伴互評作業(yè)、共建學習資源，也有學習者自發(fā)利用微博、微信、QQ群等社交平臺共享學習資源、深入探討相關主題等。

（2）學習材料，這是極其重要的交互元素。學習者通過與學習內(nèi)容互動，接受新信息，發(fā)現(xiàn)新知識，并通過反思、互動、分享，不斷深入探究并創(chuàng)造新內(nèi)容，以補充和完善學習材料。除此之外，學習者還可以通過完成MOOC視頻中穿插的內(nèi)嵌式測試、提交課后作業(yè)、參加單元和期末考試等方式，與學習材料發(fā)生互動，獲得對學習的及時反饋和評價，加深對知識的理解和運用，同時通過意見反饋促進學習材料的更新和發(fā)展。

實現(xiàn)交互性自主學習的另一個重要條件是MOOC的技術功能，包括：課程平臺能為學習者提供豐富的學習資源和有效的學習支持；交流工具使學習者在尋求幫助、探討話題、分享成果的時候能與教師和同伴互動；分析工具能幫助學習者分析自己的學習過程，反思所學內(nèi)容，找到薄弱環(huán)節(jié)，明確下一步的學習目標；評價工具則能通過課后測試、平時作業(yè)和期末考試等考核方式，對學習做出全面而及時的學習評價和反饋，幫助學習者評估自己的學習。

建立多元互動的外部環(huán)境是培養(yǎng)學習者自主學習態(tài)度和能力的保證，在MOOC模式下也是解決自主學習管理和評價問題的關鍵。為彌補MOOC課程中面對面交流的不足，本模式強調學習環(huán)境的交互性，使外語學習者能根據(jù)自身的需要，與學習共同體和學習材料積極互動，獲得大量真實的目標語輸入，并能通過各種在線社交途徑，用目標語與學習共同體交際，從而增強學習和使用目標語的愿望與需求，也有更多的動力和機會去鍛煉負責自己學習的能力，以便管理好自己的學習。此外，MOOC環(huán)境下豐富、及時的學習評價，也能幫助學生了解和評估自己的學習，找到薄弱環(huán)節(jié)，明確下一步學習的目標并制定相應的學習計劃，直至全部完成課程學習要求，成功實現(xiàn)自主學習。

三 結語

為增強學習和使用目標語的愿望與需求，在足夠的目標語輸入和輸出中實現(xiàn)學習成功，外語學習者需要開展大量的自主學習，而自主的態(tài)度和能力及保證自主的環(huán)境對他們來說至關重要。在中國大學生的外語自主學習意識和能力較弱、學習活動主要由教師掌控的現(xiàn)狀下，MOOC作為一種基于開放教育理念的新型課程，以其個性化、開放性、多樣性的特征，鼓勵學生自主安排學習活動，通過聯(lián)接獲取資源、創(chuàng)造知識，并在MOOC技術的支持下，通過多元交互管理和評價自己的學習，從而創(chuàng)造一個體現(xiàn)學生主體性且學習和社交資源豐富的學習環(huán)境，為外語自主學習提供有力的保障。

自主學習的成功實現(xiàn)并非全部依托于MOOC環(huán)境，而是需要具備一定的條件。MOOC學習方式要求學習者具有高度的自覺性和自主學習能力，但中國大學生在外語學習中并沒有普遍具備這樣的態(tài)度和能力，這會造成他們在外語MOOC課程中時常有失控感、無助感和挫敗感，從而導致他們的學習動機不足、學習效率低下，進而引發(fā)中途退課、無法完成課程學習。在保證MOOC課程一定自由度的前提下，適當?shù)膶W習支持是學習能否成功的必要條件。本研究針對MOOC課程面臨的學習者動機、知識積累和創(chuàng)新、管理和評價等問題，以成功實現(xiàn)外語自主學習為目標，結合自主學習和聯(lián)結主義理論，從培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、實踐自主學習的能力和建立適合自主學習的環(huán)境著手，建構了MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式。本模式以培養(yǎng)自主學習策略為核心，幫助學生循序漸進地增強自我負責的意識和自我管理的能力，在動態(tài)聯(lián)接的學習過程中主動獲取資源、創(chuàng)造知識，并在多元交互的學習條件下管理和評價自己的學習。

本研究構建的MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式源自深圳大學開發(fā)的“大學英語閱讀MOOC”，通過一年半的實踐得以不斷完善，效果漸顯。由于本模式在實踐中產(chǎn)生并得到了檢驗，具有語言類課程的特性，符合MOOC課程的特點，因此可以為高校外語類MOOC的自主學習研究和實踐提供借鑒。

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Autonomous Foreign Language Learning Model under MOOCs Environment

LUO Sha
(Foreign Languages School,Shenzhen University,Shenzhen,Guangdong,China 518060)

MOOCs have greatly extended the space for autonomous foreign language learning,with its focus on supporting personalized demands and offering open and diverse resources.To achieve successful autonomous learning,MOOCs need to address the three issues,including learner’s motivation,knowledge acquisition and creativity,as well as management and evaluation.This research tried to construct an autonomous foreign language learning model under MOOCs environment with the theory of learner autonomy and connectivism.Centered on developing learner autonomy,this model helped students to enhance self-directing awareness and self-managing ability,acquire resources and create knowledge in the dynamic connective learning process,and manage and evaluate their own study in the interactive supporting system,forming the cycle of mutual assistance,advance,growth of optimum.

MOOC; autonomous learning; connectivism; foreign language learning model

小米

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）01—0087—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.013

本文為廣東省哲學社科“十二五”規(guī)劃學科共建項目“大學英語MOOC課程與自主學習研究”（項目編號：GD13XJY16）、廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“促進英語自主學習的MOOC課程研究與建設”（項目編號：2013JK156）、深圳大學教學改革研究項目“基于‘輸出驅動—輸入促成假設’的大學英語MOOC課程研究”（項目編號：JG2014040）、廣東省高等教育教學改革項目“基于大學生個性化發(fā)展的本科外語教學模式研究”（項目編號：粵教高函[2013]113)的階段性研究成果。

羅莎，講師，碩士，研究方向為外語教育，郵箱為luosharosa@aliyun.com。

2015年7月5日