翻轉課堂的研究熱點、主題與發展趨勢解析*
——基于共詞分析的可視化研究

卜彩麗

（1．陜西師范大學 教育學院，陜西西安 710062；2．河南師范大學 教育學院，河南新鄉 453002）

翻轉課堂的研究熱點、主題與發展趨勢解析*
——基于共詞分析的可視化研究

卜彩麗1,2

（1．陜西師范大學 教育學院，陜西西安 710062；2．河南師范大學 教育學院，河南新鄉 453002）

文章以2012～2015年中國知網收錄的3690篇翻轉課堂相關文獻為研究對象，以基于共詞分析的可視化研究為總體思路，勾勒和分析了國內翻轉課堂的研究熱點和發展趨勢。文章明確了當前翻轉課堂研究的三大主題，即翻轉課堂核心價值、本質及關鍵要素研究，在高校和高等職業院校的應用研究，在中小學的應用理論和實踐研究；指出未來幾年，翻轉課堂在教育領域的教學效果研究將是國內研究的重點；最后提出了自己的建議，以期為我國翻轉課堂的可持續發展提供參考。

翻轉課堂；研究熱點；主題；發展趨勢；共詞分析

引言

翻轉課堂已成為我國課堂教學改革的象征性符號，并以燎原之勢迅速成為我國教育領域的研究熱點。通過分析翻轉課堂的研究熱點、主題和發展趨勢，對調整和優化國內相關研究具有重要的指導意義。如劉健智等[1]從理論研究和實踐層面對國內外翻轉課堂進行了綜述；段春雨[2]采用元分析的方法，從時間分布、研究內容、研究對象、主題等綜述了國內翻轉課堂研究的整體現狀。但總的說來，目前國內翻轉課堂的研究還存在研究方法單一、研究成果量少等不足。本研究綜合采用社會網絡分析、聚類和多維尺度分析等可視化方法，梳理并解析了我國翻轉課堂研究的熱點和主題，以進一步把握國內翻轉課堂的發展軌跡及未來的研究取向，為后續翻轉課堂的研究和實踐提供有益參考。

一 數據、方法與工具

1 數據來源

本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫——中國知網（CNKI）為主要數據來源，包括期刊、碩博士、會議、報紙四個數據庫，以題名=“翻轉課堂” OR 題名=“反轉課堂” OR 題名=“顛倒課堂”為檢索式，統計時間為2012～2015年（具體時間截止到2015年12月1日），共檢索出3712篇相關文獻，過濾掉會議通知、征稿簡則、重復發表的文章之后，共得到有效文獻3690篇，主要抽取關鍵詞字段進行統計分析。

2 研究方法

共詞分析法的思想來源于文獻計量學的引文耦合與共被引概念，即當兩個能夠表達某一學科領域研究主題（多為主題詞或關鍵詞）的關鍵詞在一篇文獻中同時出現時，表明這兩個詞之間具有一定的關系；出現的次數越多，則表明它們的關系越密切、距離越近[3]。本研究利用現代統計技術中的社會網絡分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，將國內翻轉課堂領域內的重要關鍵詞加以提取、分類，從而歸納出該領域的研究熱點、主題與發展趨勢。

3 研究工具與思路

①通過中國知網題錄信息導出功能，導出所有相關題錄信息，并保存成Bicomb支持的NoteFirst格式。②使用Bicomb 2.0共詞分析軟件進行關鍵詞提取和共詞矩陣提取[4]。③為了獲得高頻關鍵詞間的相互關系，將共詞矩陣導入Ucinet 6.0社會網絡分析軟件，繪制二維社會網絡關系圖譜。④為了進一步勾勒翻轉課堂研究高頻關鍵詞之間的距離和相似度，將由Bicomb提取的共詞矩陣通過SPSS 22.0的Pearson相關分析將共詞矩陣轉化成相關矩陣，然后在Excel中用“1”與相關矩陣全部數值相減，得到表示兩個關鍵詞間相異程度的相異矩陣，再由SPSS 22.0的系統聚類功能、多維尺度分析功能對關鍵詞進行聚類和多維尺度分析[5]。

二 數據統計與結果分析

1 論文發表年度分布

某領域文獻的發表數量能在一定程度上表明該領域研究的理論水平和發展速度。2012～2015年國內共發表翻轉課堂相關文獻3690篇，且文獻數量呈直線上升趨勢：由2012年的16篇上升到2013年的135篇、再快速上升到2014年的1030篇，而2015年的文獻數量更是達到了2509篇，如圖1所示。以上數據表明翻轉課堂研究受到了國內教育界的高度關注，發展速度迅猛；透過指數趨勢線及決定系數R2=0.9711可以預測，未來翻轉課堂的文獻數量將保持持續增長的趨勢。

圖1 2012～2015年發文量統計

2 高頻關鍵詞分析

高頻關鍵詞可以很好地反映某一領域的關注熱點。特定研究領域一段時間內大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等[5]。本研究通過Bicomb書目分析軟件統計提取文獻關鍵詞，并在統計過程中合并了意義相同的關鍵詞。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40％左右[6]，本研究選擇詞頻≧33的30個關鍵詞作為高頻關鍵詞，它們代表了目前國內翻轉課堂研究的熱點，如表1所示。

除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是：教學模式（749次）、微課（343次）、自主學習（328次）、課堂教學（320次）、大學英語教學（231次）、教學設計（190次）、學習過程（186次）、教學效果（168次）、信息技術（165次）、教學改革（134次）。這10個核心高頻關鍵詞反映了國內翻轉課堂研究所關注的熱點，目前研究者關注的重點已從早期的引介和基本概念的探討，過渡到了關注翻轉課堂在具體教育領域的應用、教學過程設計及教學效果等方面。

表1 我國翻轉課堂研究高頻關鍵詞表

3 社會網絡分析

為了進一步分析四年來我國翻轉課堂研究熱點的內部關系特征，本研究在對高頻關鍵詞進行統計分析的基礎上，利用社會網絡分析軟件Ucinet 6.0繪制出基于中介中心度（Betweenness）的高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜，如圖2所示。

圖2 高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜

圖2中的正方形點代表高頻關鍵詞節點，節點越大，代表該節點在整個關鍵詞網絡中的作用越大、控制其它節點共現的能力也越強；節點之間的關系用實線連接，實線越粗，代表相互之間的關系越強[7]。本研究從三個方面分析了翻轉課堂研究熱點的內部關系：①節點大小。從節點大小來看，除去“翻轉課堂”這一檢索關鍵詞外，“教學模式”、“自主學習”、“教學設計”、“教學改革”、“課堂教學”、“教學效果”、“微課”、“信息技術”等構成了我國翻轉課堂研究領域的核心關鍵詞，代表國內翻轉課堂研究的熱點。②節點之間的關系。從節點之間連線的粗細程度可以看出，以翻轉課堂為核心，與教學模式的聯系最緊密、距離最近，反映出國內學術界比較認同翻轉課堂是一種教學模式這一觀點；同時，與微課、教學設計、信息技術、大學英語教學等關鍵詞的聯系也相對緊密，表明微課和信息技術環境分別是翻轉課堂教學開展的內容要素、環境要素，教學設計是翻轉課堂得以有效實施的保證，大學英語教學是翻轉課堂目前最重要的應用領域。③通過K-cores分析將從整個網絡分類，其中紅色矩形節點占據圖中的絕大多數位置，說明它們是翻轉課堂研究領域的熱點，其它節點都圍繞這些熱點來開展研究。

4 高頻關鍵詞聚類分析

為了進一步可視化地勾勒國內翻轉課堂研究的領域結構，本研究通過SPSS 22.0將已有的共現矩陣轉化成相關矩陣和相異矩陣（轉換方法如前所述），其中相異矩陣部分內容如表2所示。

表2 高頻關鍵詞相異矩陣（部分）

依據聚類結果，可將國內翻轉課堂研究分為三個研究主題，如圖3所示。

（1）翻轉課堂在高校和高等職業院校的應用研究

該主題包括微課、MOOC、教學設計、高職教育、教學實踐、高校、大學英語教學、可行性、應用研究、教學改革、翻轉課堂、教學模式等12個高頻關鍵詞。根據文獻分析，目前高校和高等職業院校是翻轉課堂應用的兩個主陣地，在高等教育和職業教育教學改革的大背景下，兩者在學科教學實踐中試行翻轉課堂，并通過有效的教學設計，以微課和MOOC作為課前主要的學習資源進行應用研究。翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究尤為突出，反映了大學英語教學改革的迫切性，期望通過翻轉課堂教學改善目前大學英語的教學質量。

（2）翻轉課堂在中小學的應用理論和實踐研究

該主題包括學案、合作探究、學習過程、教學效果、自主學習、知識內化、課堂教學、教學視頻、學習活動、小組討論等10個高頻關鍵詞。由于人們對中小學質量的高度期待，使得中小學首先成為了翻轉課堂教學應用的重要領域。在理論研究和實踐經驗的基礎上，教育研究者尤其是一線教師對翻轉課堂的特征、要素進行了分析；而在中小學應用領域，一線教師較為關注翻轉課堂教學具體操作層面的問題，如課前學案的設計、教學視頻的開發、課堂教學過程中學習活動的設計、教學方法的選擇等，其中小組討論、合作探究是翻轉課堂中常用的教學方法。

（3）翻轉課堂核心價值、本質及關鍵要素研究

該主題包括自主學習能力、教育理念、網絡教學平臺、混合學習、信息技術、個性化學習、師生角色、教學方法等8個高頻關鍵詞。翻轉課堂在國內經歷了2012～2013年的引介和本體的探討之后，近兩年研究者在理論上更加關注翻轉課堂的價值、本質、關鍵要素等更深層次的問題。翻轉課堂的核心價值是實現學生的個性化學習，這是傳統教學模式所不能實現的；翻轉課堂教學模式的本質是信息技術支持下的混合學習，即在線學習和面對面學習的有機結合；網絡教學平臺、師生角色、教學方法等是順利并有效開展翻轉課堂教學的關鍵要素，而教育理念的轉變是教師是否接納翻轉課堂教學的前提基礎。

圖3 主題聚類圖

圖4 多維尺度分析圖譜

5 多維尺度分析

多維尺度分析是通過測定事物或觀測量之間的距離來發現數據結構，其原理是通過指定觀測量到概念空間的一個特定位置，得到空間中距離的相似性[8]。該方法比較直觀，可作為聚類分析的輔助技術。多維尺度分析圖譜如圖4所示，它比較明確地將國內翻轉課堂研究劃分為三大類團，圖譜中點的聚集情況與聚類分析樹狀圖中研究主題的分類基本一致，呈現出局部高度集中、整體相對分散的特征。三個類團在知識圖譜上的界線相對比較明顯，主題內部核心程度較高。

（3）SD大鼠CRF模型制備：SD大鼠適應性飼養7 d，以10%水合氯醛溶液ip麻醉，常規消毒鋪巾，從右背部切口打開腹腔，靜脈夾夾住腎蒂后用高頻電刀切除2/3右腎，止血后復位腎臟（正常組以相同步驟打開腹腔，暴露腎臟后復位，避免牽拉腎臟）。2周后于第2次手術切除左側腎臟。造模4個月后，以10 mL/kg的給藥體積連續給藥6周（正常組和模型組給予相同體積的生理鹽水），并于實驗結束當天采集血液，分離血清，用試劑盒測定Cr、BUN含量。

（1）位于坐標圖右側的是“翻轉課堂在高校和高等職業院校的應用研究類團”，該類團距離中心最近，在三個研究主題中受到的關注最多。其中，教學改革、微課、應用研究、大學英語教學、高職教育位于整個類團的核心，是該類團的研究熱點。在未來的研究中，還將進一步圍繞翻轉課堂在高校和高職院校中的應用來展開。

（2）位于坐標圖左側的是“翻轉課堂在中小學的應用理論和實踐研究類團”，和右側類團相比，距離坐標中心稍遠，研究熱度稍低。位于該類團核心位置的主要是知識內化、學習活動、教學視頻、教學效果、學習過程、學案等關鍵詞，它們是該類團研究的熱點。未來研究將更加關注翻轉課堂在中小學領域的教學效果，因此基于數據的實證研究將是未來翻轉課堂在中小學領域研究的重點。

（3）“翻轉課堂核心價值、本質及關鍵要素研究類團”處于坐標圖的正上方且靠近中心位置。和其它類團相比，該類團內部節點的聯系相對松散，說明目前對該主題的研究較少，還不成熟。但由于該類團所處的位置可以預測，故未來會有更多的研究者關注翻轉課堂的核心價值、教學本質及其關鍵要素，它們不僅是翻轉課堂的關鍵，也是翻轉課堂研究的必然趨勢。

三 結論與反思

上述針對高頻關鍵詞的社會網絡、聚類和多維尺度分析，相對直觀地反映了近年來我國翻轉課堂研究的熱點、主題及發展趨勢。國內翻轉課堂的研究主要集中在以下三個方面：①翻轉課堂核心價值、本質及關鍵要素的研究，未來幾年該主題依然是研究者關注的重要主題；②翻轉課堂在高校和高等職業院校的應用研究，該主題研究熱度較高，未來對該主題的研究會被持續關注；③翻轉課堂在中小學的應用理論和實踐研究，相對于高校和高等職業院校來說，其研究熱度相對較低，但翻轉課堂在中小學中的教學效果將是未來研究關注的重點。針對以上結論分析，本研究對我國翻轉課堂的未來發展提出了以下建議，供學界參考。

1 加強基于數據的實證研究

2 重視翻轉課堂評價體系研究

翻轉課堂更加注重深度學習能力的培養[10]，除了強調掌握核心的學科知識，更加注重學生批判性思維、問題解決、有效溝通與合作、自主學習等方面能力的培養。目前國內對評價體系的研究還很少，有必要在未來研究中構建較為完善的翻轉課堂教學效果評價體系。在評價體系的構建過程中，要摒棄只關注學習成績的傳統教學評價體系，轉而從21世紀學生所需的知識和深度學習能力等方面入手，構建科學有效的翻轉課堂教學效果評價體系。

3 深化翻轉課堂關鍵要素研究

教師、學生、教學視頻、課堂活動設計、網絡支撐平臺、課前學習任務單等作為翻轉課堂的關鍵要素，并沒有得到應有的重視。翻轉課堂教學是一個系統工程，這些關鍵要素在系統中都處于一定的位置，起著特定的作用；各關鍵要素之間要相互協調，才能促成系統整體功能的實現。因此，未來需要加強對這些關鍵要素的研究，從具體問題入手，避免大而空，讓理論研究切實指導教學實踐。

[1]劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014,(2):68-71.

[2]段春雨.國內翻轉課堂研究的現狀與展望[J].重慶高教研究,2014,(4):106-112.

[3]張勤.共詞分析法與可視化技術的結合:揭示國外知識管理研究結構[J].管理工程學報,2008,(4):30-31.

[4]王佑鎂,陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發展趨勢——基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育,2014,(5):4-5.

[5]邱均平.改革開放30年來我國情報學研究的回顧與展望（二）——情報學研究論文的作者分析[J].圖書情報研究,2009,(2):8-9.

[5]侯海燕.基于知識圖譜的國際科學計量學研究前沿計量分析[J].科研管理,2009,(1):164-165.

[6]陳瑜林.我國教育技術主要研究領域的歷史演進——基于CNKI“兩刊”關鍵詞、主題詞的類團分析[J].電化教育研究,2012,(8):39-40.

[7]肖明.知識圖譜工具使用指南[M].北京:中國鐵道出版社,2014:37-38.

[8]安源.2000-2009年圖書館信息服務領域研究現狀分析——基于詞頻分析法和共詞分析法[J].情報科學,2012,(6):877-878.

[9]鄭婭峰,黃志南,徐唱,等.國際翻轉課堂主題結構研究及可視化分析[J].中國電化教育,2015,(10):58-59.

[10]Bergmann J,Sams.Flipped learning:Gateway to student engagement[M].USA:International Society for Technology in Education,2014:30-31.

Research Hotspots,Subjects and Development Trends of the Flipped Classroom——A Visualization Study based on Co-word Analysis

BU Cai-li1,2
(1.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062; 2.School of Education,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453002)

Taking the 3690 literatures related to flipped classroom in CNKI as research object,and visualization research basing on co-word analysis as general thought,the paper analyzed and outlined the research hotspots and development trends of domestic flipped classroom research.The results shown that the three main subjects of the present flipped classroom research were the core value,essence and key elements of the flipped classroom research,the application research in the university and higher vocational college,the application theory and practice research in the primary and secondary school.Over the next few years,teaching effectiveness of flipped classroom in education field will be the focus of domestic research.Finally,some suggestions were put forward in order to provide some reference for the sustainable development of domestic flipped classroom.

flipped classroom; research hotspots; subjects; development trends; co-word analysis

小米

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）01—0073—07 【DOI10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.011

本文為河南省高等學校重點科研項目軟科學項目“網絡學習空間在高校本科教學中的有效性研究”（項目編號：15A880009）、河南省人文社會科學重點項目“Sakai網絡教學平臺在本科教學中的應用研究”（項目編號：2014-zd-047）、河南省教師教育課程改革研究項目“中小學教師信息技術應用能力提升培訓課程資源開發研究”（項目編號：2015-JSJYYB-022）的階段性研究成果。

卜彩麗，河南師范大學講師，陜西師范大學在讀博士，研究方向為信息技術支持下的教學創新、教學系統設計，郵箱為bucaili@126.com。

2015年6月15日