基于調研數據的應用型法語模塊課程研究

鄧 穎 石梅芳 崔 瑩(河北工業大學外國語學院 中國 天津 300000)

基于調研數據的應用型法語模塊課程研究

鄧 穎 石梅芳 崔 瑩
(河北工業大學外國語學院 中國 天津 300000)

《歐洲語言共同參考框架:學習、教學、評估》提倡使用以學習者交際需求為綱的教學法，同時支持編寫適應學習者特點和需求的教材，開發短期橫向式應用型模塊課程，應用型模塊教學將加強深層教學模式的整體協調性，改善教學機制。

應用型模塊課程；就業現狀；項目模塊；多師協同教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到“優化結構辦出特色，適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”該文件要求專業課程內容設計既要保證本科人才的知識系統性和學科前沿性要求，又要體現應用型人才培養的實踐性特點。高校應按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，通過調查分析以確定培養人才所從事崗位群的職業能力需求，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按要求選設相應的課程單元。

1.法語專業畢業生的就業情況和課程設置調研

根據2011年《中國高校法語專業發展報告》的數據，全國有113所高校開設了法語專業[1]。2011-2013年北京五所高校（北京外國語大學、北京語言大學、北京第二外國語學院、對外經濟貿易大學和外交學院）對其法語專業本科生的就業情況進行了數據采集[2]。據統計，上述五所高校中畢業后直接就業的學生所占比例分別為：61%（2011年），61%（2012年），55%（2013年），入職企業的學生在總人數中所占比例分別為38%，47%，32%。招聘法語人才的企業大都是和非洲法語國家有業務往來的單位，如中國路橋工程有限責任公司、中國航空技術進出口有限公司、中國土木工程集團有限公司、中國建筑股份有限公司等。

河北工業大學2007年和2015年法語專業本科畢業生總人數分別為22人和26人，其中選擇繼續攻讀學位的學生人數所占比例僅為2007年5人（23%）和2015年7人（27%），而赴非工作所占比例由2007年的5人（23%）大幅增至2015年的12人（46%）。如果高校畢業生就業方向是研究所、高校、培訓機構等，其培養模式應側重于研究型教育，反之，則應側重實用型教育。高校應依據學生就業需求而及時調整課程設置，使其能緊隨社會經濟環境的變化，及時應對市場對人才需求的變化，使學生的知識結構與社會需求始終處于動態匹配狀態。

我們通過問卷和訪談方式跟蹤調研河北工業大學2003屆至2010屆法語畢業生就業現狀以及學生對法語課程設置的看法，數據分析后得出以下信息:90%學生希望增設應用型課程，例如貿易、商務、會計、應用文寫作等課程，其中50%的受訪學生希望開設工程法語或非洲法語國家概況之類課程。因為該校大部分法語系學生畢業后都選擇赴非工作，因此希望在校期間能對該領域進行淺層次學習，有助于增強學生的就業競爭力和適應力。

2.應用型模塊課程體系構建：目標定向性、課程內容實踐性

各專業培養方案都包含一個完整的課程體系，而該體系又是若干課程單元的有機集合體，個性化的高素質人才培養有賴于特色化課程體系的合理設置。就業結構反映了就業競爭力，就業競爭力與教育教學質量息息相關，畢業生自身知識與能力的儲備決定了畢業生競爭力的高低，高校為提高畢業生就業競爭力應根據市場需求的變化設置科學的課程體系，在原有課程體系的基礎上以能力為導向，按照課程內容之間的關聯進行整合、重構，形成能力遞進的課程模塊，從而提高教育教學質量。

2012 年，河北省教育廳對30多所本科院校進行的專業滿意度調查顯示，學生面臨的學習問題中最為突出的是：無法感受到所學知識的實際價值。針對這個問題，實踐性較強的應用型模塊課程有著指向性強的特點，能大大提高學生的興趣。應用型課程注重外語和行業知識的雙重攝入：基于某專業知識的純外語教學內容既能提升學生的法語水平，在內容學習中習得語言，又能提高學生的專業知識水平。

此類課程需仔細斟酌，把握好深度和難度，避免過于專業化。以工程技術為例，工程技術涉及的領域很多，由于目標人群為外語專業學生，“應選擇有代表性的知識進行學習，工程技術法語學習素材的選擇標準有三條：第一，各個領域都可能要使用的知識，如機械、消防、標準等；第二，工程技術中所常見的文章格式，如使用說明書，標準、檢驗報告、標書等；第三，中法、中非合作項目相關的專業知識，如建筑業，汽車業等。”

2.1 法語應用型模塊課程案例

外語和相關行業知識的有機結合構成學生的核心專業技能和輔助專業技能。輔助專業技能課雖然所占課時不多，難以實現高、精、專，但其創新性和市場導向性有利于提升學生的綜合語用能力和就業競爭力。

2.2 基于項目的模塊化課程學習

項目式教學是通過完成一個完整“項目”的工作而進行的教學活動，該模式能將教學課題的理論和實踐結合在一起，讓學生在項目學習的過程中去思考和探究，鍛煉其信息收集分析能力和綜合語言運用能力。以人力資源管理課程（法文授課）為例，原有課時32學時，在傳統的教學中，32個學時完全由教師講授理論，學生學會了相關的理論知識和專業詞匯，但此類授課方式無法調動其學習主動性，也無從考量其實際運用能力。采用項目教學后，教師只用18學時介紹基本知識和流程，然后以實際案例為研究對象，外語為編寫語言，指導學生以團隊合作方式編撰課程涉及的各類標準資料：崗位描述，薪酬制度，人才甄選與聘用標準，招聘流程、績效評估等并進行招聘情景模擬。理論結合實踐的方式，能鞏固并考核學生的基本知識、技能和外語詞匯知識，在強調學生語言技能培養的同時，又注重了批判性思維技能的培養；項目的實施以小組為單位，組員緊密合作，分工明確，有利于個人組織協調能力的發展和團隊精神的培育；應用型模塊課程與靈活多樣的項目模塊對應，可將知識傳授和能力培養緊密結合在一起。

2.3 多師協同教學模式

多師協同教學是由不同研究方向或學科背景的教師組成教學團隊共同講授一門課程的教學模式。針對外語學科，主要存在兩種模式：

2.3.1 外語教師+外語教師

北京外國語大學的“法語世界文化”課程，由全系老師共同參與，根據老師的專業背景和研究方向進行每周一講，每周一主題的方式授課。該類課程可依照教學大綱的要求與教學團隊成員的專長與研究方向，將課程分為若干專題，讓不同的教師承擔不同的專題講授，該教學方式可以使學生在討論過程中接觸多名教師的觀點與影響，引導學生多角度思考問題，啟迪學生的思維，拓寬學生視野，該模式彌補了單一教師的局限，能優化教學效果，也有利于有利于提升教師的教學與科研水平，實現教與學的互動、互補、互贏、互長。

2.3.2 外語教師+非外語教師

高校可結合本校特點，對資源進行合理整合和優化，進行跨學科教學活動。

專業性比較強的應用型課程可由外語教師和專業教師采用交叉授課或專業輔修的方式共同完成，外語教師負責課程的詞匯、翻譯等；專業教師負責講解深層次專業知識，通過師師協作創設良好的教學情境。武漢工程大學外語學院實行了英語+營銷雙專業雙師同臺教學模式，英語課由外語學院負責，營銷專業課程由管理學院營銷專業教研室負責，英語教師和管理學院營銷教研室教師共同組成以市場營銷學課程為試點的雙師教學團隊，一方面益于教師們在教學活動中共同備課、互相磋商、優化合作，另一方面教師可通過團隊合作擴充自身的跨學科知識。

多師同堂的協同式教學模式是一種新型教育探索，這種新模式并非否定傳統的教學方式，而是對其進行整合、重組和優化，不但對教師提升教學與科研水平提出機遇和挑戰，而且為學生鍛煉創新思維和提高專業能力提供了一種可行的探索途徑。當然，該授課模式也存在主體配合難，教學管理方面的問題，這就需要教師之間的不斷溝通和磨合，并從教學大綱、師資管理等相應的管理制度進行調整，以期實現協同教學模式的實施。

2.4 應用型課程教材：實用性和立體化

教材是教學思想與理念的載體，教學方法和手段需通過教材才得以推廣與傳播，因此在設置新課程的同時，應進一步加大外語編寫的專業教材建設。目前國內法語領域該類教材的建設相對英語而言還比較薄弱，很多院校嘗試使用了國家課程標準教材以外的其他教材，即引進國外優秀教材，或是一線教師根據現有的教材，結合人才培養特色和課程教學實際需要自編教材。

此類教材需控制好難易度，并重視內容的前沿性和實用性，例如工程技術法語課程的教材，最好涉及到工程技術項目中實際使用的文件材料。信息時代的一大特點就是新知識層出不窮，高等學校教學必須得及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。

在多媒體數字技術迅猛發展的時代，為培養應用型外語人才所配置的教材不能僅僅停留于紙質形式，應采取紙質教材與多媒體數字資源結合使用的方式，綜合文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，同時強調課內與課外教學資源相結合，構建立體化教學材料。

［1］曹德明，王文新.中國高校法語專業發展報告[M].北京:外語教學與研究出版社，2011.

［2］陳奧薇.北京高校法語專業本科生就業現狀分析與思考[J].法語學習，2014(03).

the European languages common reference frame:learning, teaching,assessment,the use of the teaching method to study the needs of learners,while supporting the preparation of teaching materials to adapt to the characteristics and needs of students,the development of short-term lateral type application module,application module teaching will strengthen the overall coordination of teaching mode,improve teaching mechanism.

Application module curriculum；Employment status；Project module；Multi Teacher Cooperative Teaching

鄧穎（1981.08—），女，湖南湘潭人，漢族，碩士，就職于河北工業大學外國語學院，講師，研究方向為法語文學與文化。石梅芳（1978.09—），女，河北棗強人，漢族，博士，就職于河北工業大學外國語學院，講師，研究方向為外國比較文學。崔瑩（1982.06—），女，河北衡水人，漢族，碩士，就職于河北工業大學外國語學院，講師，研究方向為法語教學。

G642.3

A

2095-7327（2016）-04-0003-02

0.引言

本文系2014年河北工業大學教育教學改革研究項目“基于就業調研的應用型法語教學體系構建與教材建設”的研究成果之一，（項目編號為201403036）。