本科院校英美文學課程新體系及立體化教學構(gòu)建研究

劉佳（西安翻譯學院 陜西 西安 710105）

本科院校英美文學課程新體系及立體化教學構(gòu)建研究

劉佳
（西安翻譯學院 陜西 西安 710105）

目前，隨著實用英語的繁盛發(fā)展，為英語語言文學學科重要支柱的英美文學課程，表現(xiàn)為“重功利、輕人文”的困勢。本文從知識層面以及培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)出發(fā),建設性地提出英美文學課程體系設置的“一、二、三模式”，以期突破現(xiàn)有困勢，并進一步提出建構(gòu)英美文學立體化文化導入模式為主體，多媒體，網(wǎng)上有聲文本超鏈接為教學輔助的課堂教學模式，真正拓寬學生的文化視野和思想疆域，培養(yǎng)跨文化交際的意識和語言應用能力。

英美文學；課程設置；困勢；立體化教學；策略

國際間的多邊交流，使得英語語言文學作品被我國讀者不斷地接受、譯介和賞析。但隨著越來越多本科院校為適應地方經(jīng)濟發(fā)展以及緩解就業(yè)壓力進行應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢之下，作為英語語言文學學科重要支柱的英美文學課程卻陷入了“邊緣化”困勢，許多外語院系擅自變更教學大綱，壓縮文學課程學時，硬性加大如商貿(mào)等實用英語學時，使得文學課程從主干、必修課地位下滑；從單班研討式教學變成眾人云集的大講座式的授課；這是對英語專業(yè)學科體系平衡的破壞；也是英語教學過程的功利傾向；更會導致學生語言學習失去興趣，急功近利的心態(tài)。而在英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要真正讓文學課程行之有效地對學生產(chǎn)生精神熏陶，產(chǎn)生塑造健全人格的推動力,就必須落實在文學課程設置以及課堂教學構(gòu)建兩方面，二者互促互進，無法分割。

1.英美文學課程體系設置改革現(xiàn)狀與目標

英美文學的教育，是構(gòu)成人文素質(zhì)教育的一個重要組成部分，科學的文學課程設置體系是學生完成文學知識累積的保障，而良好的中西方文化素養(yǎng)，則會拓展學生眼界，體現(xiàn)高校的人本主義關(guān)懷。

在程愛民等人的《關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告》里反映了高校受到外語“工具論”影響，過于注重應用技能訓練，輕視支持語言輸出人文軟實力的短視表現(xiàn)。《全國大綱》的附錄I“英語專業(yè)課程描述”中的第二部分“英語專業(yè)知識課程”對各高校構(gòu)建文學課程的合理體系提出了有益的啟示:文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、賞析和理解英語語言原著的能力,掌握文學批評的基本理論與方法。通過解析作品,促進學生語言和人文素養(yǎng)的提升,達到對西方文學及文化的深入了解。授課內(nèi)容可括:(1)文學導論;(2)英國文學概況;(3)美國文學概況;(4)文學批評與賞析等等。

因此，在以上對于英美文學課程設置在培養(yǎng)學生語言和人文素養(yǎng)的定位中，我們能明確地把課程體系構(gòu)建的目標分為五個層次:(1)讓學生通過對英美文學經(jīng)典的賞析，逐步提高欣賞和批判能力。(2)了解英美文學和文化的發(fā)展歷程以及重要文學流派、作家和經(jīng)典作品。(3)通過對文學批評理論導入，幫助學生在閱讀中應用科學的分析方法提高學生評判能力。(4)提高文化認知以及跨文化交流能力。(5)拓寬學生視野，發(fā)揮文學對道德塑造的潛移默化效力。

2.英美文學課程體系構(gòu)建的實現(xiàn)途徑

要想構(gòu)建合理的本科院校英語專業(yè)文學課程設置體系，我們首要是反對英語教學的功利主義，深刻認識英美文學教學擔負的語言教學和文化教學及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的多重功能。

(1)首先，對本院學生學習英美文學類課程的情況、教師的教學情況以及有關(guān)的教學研究，課堂教學模式情況等進行全面調(diào)查，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行討論分析。

序號 全面調(diào)研目的1掌握英語專業(yè)此類課程設置及教學的真實情況

2為課程教學方式的改革提供切實依據(jù)及對策3對文學課程師資隊伍培養(yǎng)方向及實施方案提供依據(jù)4 為結(jié)合《全國大綱》及本院培養(yǎng)人才實際情況編制適應本院的文學課程教材提供參照。

(2)其次，高校英語專業(yè)的文學課程設置應適應目前高等教育的新形勢，在課程設置上充分考慮以下三個方面：

序號 課程設置考量點1 課程體系外部與英語專業(yè)基礎(chǔ)課及其它課程之間進行一定的兼容2課程體系內(nèi)部應進行相應的多元建構(gòu)3不同層次高校在文學課程設置上應注重自身特點與特色

(3)在以上充分調(diào)研及考量的基礎(chǔ)上，可以建立英美文學課程設置體系的“一、二、三”模式,即一個科學體系,兩個突破,三種建構(gòu)層次。

1)科學體系是要建立一個內(nèi)涵豐富、目標明確的開放式英美文學課程體系：可由核心加選修兩個部分組成:一是由“英美文學史及選讀”、“文學概況和導論”構(gòu)建的核心課程;二是開設復合選修課，如：英語詩歌及小說選讀和西方文論等，兩類課程相輔相成,共建科學的文學課程體系。2)兩個突破,一要突破英語專業(yè)內(nèi)部課程限制,滲透到英語專業(yè)基礎(chǔ)教學;二要突破英語專業(yè)限制,使得文學課程輻射到其他專業(yè)的人文培育中。三種層次是根據(jù)學情建立三種不同的課程要求,即非英語專業(yè)本科生開設文學公共選修課,以通讀和賞析為主;對英語專業(yè)本科生開設英美文學課程,要求以評析為主;對以英美文學研究為發(fā)展方向的本科生開設英美文學課程,要求以定向研究為主。通過依照“一、二、三模式”對英美文學課程設置進行改革,并監(jiān)督且用實時數(shù)據(jù)予以調(diào)整，可以使學生感受到文學語言的多樣性和文學思想的包羅性,提高與其他文化文明取其精華的實踐性。最后，將從課程體系構(gòu)建與教學改革綁定,根據(jù)學情和師資實現(xiàn)有差異有特色地開設文學類課程,既使學生達到既定目標,又使學生呈現(xiàn)層次性的不同。

3.英美文學課堂教學立體化構(gòu)建的現(xiàn)實性和可行性

當前，英語專業(yè)英美文學的教學現(xiàn)狀存在許多不足之處。首先,周課時為2節(jié)，有限的課堂教師要么浮光掠影要么逐句講解，文學作品在失去藝術(shù)魅力；其次,教師上課,忽略培養(yǎng)學生主動參與能力和跨文化交際能力,忽視了學生對文學作品闡釋和評價的參與,學生成為文學知識和作品分析的被動接受者和學習者,“獨白式”教學讓文學課程“改變?nèi)诵裕J識世界”的教化功能難以實現(xiàn)。而如何完成文學課程對英語專業(yè)學生進行的人文教育滲透，應從以下兩個方面著手：(1)雙語教學。一則培養(yǎng)濃厚興趣,二則使學生學會使用常見英文術(shù)語,在此基礎(chǔ)上再逐步構(gòu)建從文學基礎(chǔ)流派和歷史,再到文學批評脈絡清晰。英語專業(yè)學生從文學課的內(nèi)容上,不僅學習了文學基本理論,又借助理論學習了英語文學基本知識和文學文本，最后又回到理論學習以指導文學文本的學習。如此“理論→實踐→理論→實踐”的循環(huán)往復，構(gòu)成了英語文學課程學習的全過程。(2)課程教學過程中注重西方文化的逐步導入，以現(xiàn)代化多媒體為教學手段,結(jié)合課前、課中和課后立體化英美文學文化導入教學法,從總體上對英美文學課的教學內(nèi)容和教學模式進行改革。英語教師要借鑒國外第二語言習得研究成果,發(fā)展和探索符合本院學情的英語教學理論和方法,更新英文文學教學內(nèi)容和手段。

4.英美文學課堂教學立體化構(gòu)建的實施策略

語言不能脫離文化而存在。在外語教學中,一定要融入文化教學,才會是完整的教學過程。教師應該認識到跨文化交際教育的重要地位,在課堂內(nèi)外從宏觀的角度、多層次、多渠道培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性,最終使學生獲得一種強烈的跨文化意識,進而提高英語教學質(zhì)量。首先，以提高學生跨文化交際能力為目的、以分層系統(tǒng)法、列表比較法和真實交流法為文化導入的方法,以現(xiàn)代化多媒體為教學手段,結(jié)合課前、課中和課后的多維度英美文學文化導入教學法,從總體上對英美文學課的教學原則、內(nèi)容、教學方法進行改革。再次，在文化導入模式下，鼓勵學生在母語文化與西方文化之間進行真實的雙向思考。通過對中美兩種文化的對比，加深對本族文化的深層理解，以促進學生跨文化交流能力的提高。接下來，我們需要在提高學生的人文素養(yǎng)和英語文化認知水平的基礎(chǔ)上，采取文學與文化、哲理相貫通的教學策略,提高學生的辨析、思維和批評能力及語言應用能力，在教師的正確引導下實現(xiàn)文化移情，并在此課的整個過程中鍛煉提高聽、說、讀、寫等語言交際能力,運用并擴大語言學、文學、歷史、文化等方面的理論知識。最后，通過為期一年的教學實踐考察和理論研究，提高英美文學課程教學質(zhì)量，指導教師科研方向，對英語本科英美文學課程設置改革和教學模式實踐以及今后英美文學師資團隊建設和切實我院人才培養(yǎng)目標的教材編制提出建設性可行性操作方案。

［1］程愛民,徐勁等.關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告(II)[J].外語研究, 2002,(6).

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社.上海:上海外語教育出版社,2000.

［3］劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

The Break-through and Strategies for Curriculum System and the Three-dimensional teaching Construction in British and American literature for English Specialty

At present,with the flourish development of ESP,British and American literature course as a very important pillar for English specialty shows the predicament of“utility, light humanities”.This article embarks from the knowledge level and cultivating students’humanities and civilized manners,and constructively proposes of the strategies of constructing the British and American literature curriculum system named“one-two-three model”in order to break through the existing predicaments,and further puts forward the construction of English and American literature threedimensional teaching to enhance the culture input as the main body with multimedia,audio online text hyperlinks for auxiliary teaching mode of classroom teaching to broaden the students’real culture field of vision and thoughts,and to cultivate the consciousness of cross-cultural communication and language application ability.

English and American literatures;System construction of curriculum;Predicaments;Three-dimensional teaching；Countermeasures

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0041-02

劉佳（1981.9—），女，山東平度人，碩士，西安翻譯學院國際關(guān)系學院講師，主要從事英語教學和英美文學研究。