提高生物課堂有效性的幾點做法

陳香波

摘 要： 如何提高生物課堂有效性，是每位教師在實際教學中應充分考慮的問題。本文主要從以下方面加以闡述：合理利用教材，構建充滿生命力的開放性課堂；立足教材知識范圍，在教學中擴充某些概念；提高生物課堂有效性，從多樣化教學方式入手；運用生活中的實例，提高分析能力。這樣可完整而系統(tǒng)地展示一定的生物現(xiàn)象或生物規(guī)律，全面系統(tǒng)掌握生物學知識。

關鍵詞： 生物課堂 教學實效性 教學方式

教學是一門藝術。教師在實施教學的過程中要注意很多問題，比如教學技巧的合理應用等。在新課程標準具體的要求下，不同的科目對學生來講都有其相應的知識重難點，如何令學生能輕松地掌握重難點知識并能靈活應用于解題，這是每個教師都必須面對的問題，也是每個課堂都要達到的最終目的。要處理這個問題或要達到這個目的，不同的教師采用的方法不盡相同，但很多時候一節(jié)課下來效果往往不太理想。根據(jù)平時的教學經歷思考這一問題，我們認為，在處理重難點知識的教授時，教師首先要分析該內容的特點，再結合學生實際情況多方思考，找到一種“度身訂造”的教學技巧，目的就是讓大部分學生都能輕松掌握知識點，達到課堂教學目標。

一、合理利用教材，構建充滿生命力的開放性課堂

生物學是一門注重實驗教學和探究能力的學科，所以課堂教學不應是一個封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學方式，使新的課堂教學形式得到充分發(fā)揮。在新課程改革中，生物學課堂上的知識應由教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識三方面組成。教師要以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據(jù)學生的實際生活、學習情況和學校實際狀況，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，創(chuàng)造性地使用教材。在具體教學中，采用多元化的教學方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學習主題，挖掘生活中與教學有關的豐富素材，使所教授的知識生活化、實用化。靈活多樣地創(chuàng)設教學情境，引起學生內部思維矛盾沖突，激發(fā)學生積極主動地思考，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。從而使整個生物學課程體現(xiàn)整體性與靈活性結合，統(tǒng)一性和多樣性結合，基礎性和先進性結合的特色。

二、立足教材知識范圍，在教學中擴充某些概念

教材在介紹某些生物學規(guī)律（概念）時，考慮到自然狀態(tài)下的生命現(xiàn)象與高科技生物技術參與下的人工生命現(xiàn)象的區(qū)別，保證生物學規(guī)律的純生物（自然）性，而將某一生命規(guī)律（概念）添加了限制語，縮小了概念的外延，但是這樣有時會影響學生對生物學規(guī)律（概念）的全面認識。教師在實際教學中應充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實際結合的緊密程度，加以適當擴充。

如教材在講述“基因重組”概念時提到：基因重組是指在生物體進行有性生殖過程中，控制不同生物性狀的基因的重新組合。這樣“基因重組”概念自然就包括兩方面內容：一方面，減數(shù)第一次分裂時發(fā)生的基因的自由組合。另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會時期的交叉互換。但教材接下來又介紹了“重組DNA技術”這一與有性生殖無關的高科技生物技術，就其本質而言，“重組DNA技術”仍應屬于“基因重組”內容。教師在教學中就應將此“重組DNA技術”作為“基因重組”的另外一種情況（與有性生殖無關）。這樣就保證了學生對生命規(guī)律認識上的完整性，而且有利于生物學知識的系統(tǒng)性。

三、提高生物課堂有效性，從多樣化教學方式入手

新課改倡導了自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現(xiàn)教師主導性和學生主體性，即我們要做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可采取不同的教學方法。如“溫度對酶活性的影響”，適合采用探究式教學，學生在教師指導下主動參與溫度對酶活性的影響的討論探究活動，通過動手實驗親身體會科學實驗證明過程，領悟科學研究方法，并嘗試自行設計實驗。對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細胞膜的功能”適合采用自主學習。而合作式教學法是指在課堂上給了學生自主合作的機會。隨著新課程實施，教師紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。筆者也不例外，因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。如“各細胞器的形態(tài)、結構和功能”適合采用合作式教學。

從以上例子可以看出，課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現(xiàn)了自主與探索，從而達到充分揮發(fā)各種教學方式的效能，提高課堂教學有效性的目的。

此外，在習題講解中，也可采用上述各教學方式，如每一小組負責解答一道題，然后由小組代表上講臺講解。對于簡單的內容，可以讓學會參與講課、參與板書（提供學生當老師的機會）。筆者曾多次試驗，效果非常好的。要相信學生是有這個能力的，他們就能做到，筆者相信“會偷懶的老師才是好老師”。

四、運用生活中的實例，提高分析能力

新課改以來，生物高考試題以生活問題立意，成為高考命題的又一亮點，有很多題目的情境密切聯(lián)系生活實際，考查學生學以致用的能力。因此教師在教學中要注意多運用生活實例，培養(yǎng)和提升學生的綜合分析能力。

例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結構”時，可聯(lián)系生活中的實例：鴛鴦湖由于生活污水排入導致連續(xù)多次發(fā)生藍藻暴發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。據(jù)水樣分析表明：①居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質引起的；②在不同時間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導致藍藻暴發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營養(yǎng)化的角度考慮）導致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從物種間競爭角度考慮，大量藍藻漂浮在水面，水草得到的光照不足）（2）在該湖泊的同一地點、同一水層于不同時間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其pH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍藻中的某種有毒物質是如何傳遞給居民的？（從食物鏈、營養(yǎng)級的角度考慮）通過以上聯(lián)系，學生不僅提高了綜合分析能力，而且將所學知識融會貫通，進一步夯實了基礎。

總之，新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產生活、社會發(fā)展有廣泛而密切聯(lián)系的學科。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識互相融通，重視知識內容與生活的聯(lián)系，構建生活化的教學活動，就能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生構建知識體系，有效提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生探究意識，從而大大提高生物課堂教學效率。