我這樣教群文閱讀

徐偉利

學會閱讀是現代公民必備的基本能力，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關文章類比閱讀，是人們日常生活和工作中的幾種閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺到了讓課內實現大量閱讀有了實施路徑。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，夏邑縣試驗中學七年級語文組開展了群文閱讀的課題研究，并舉行群文閱讀教學的有關研討活動，以利有效地更新教師閱讀教學的意識，改革教師閱讀教學的模式，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

群文閱讀教學，是教師在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章（散文、詩歌、小說、戲劇類別）。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量、質量和速度，更加關注學生在多種多樣文章閱讀過程中體驗以及閱讀的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

我在設計群文閱讀教學的時候，重點強調一個“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發現，去尋找，我懂得群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原；其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我的具體做法是：

1.利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢。教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵，簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。

2、利用群文閱讀中的小組對話和討論策略，拓展思維深度和廣度。群文閱讀，就是將傳統課堂教學轉向以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。群文閱讀就正好還權于學生，極大的解放了學生的“生產力”。

3、利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……，“比較”可以讓學生在閱讀中自己有發現探索并領悟。

4、利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進行探究性思考，顯然只會讓群文閱讀活動是流于形式的，收不到應有的效果，并且徒然浪費時間與精力。

群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學帶來了一片新天地，是語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。