淺談誦讀教學在文言教學中的運用

袁平

在實際的教學活動中，文言文教學一直是許多老師的難題，絕大多數學生的痛苦。雖然教師花了大量的時間和精力去弄清每一個字詞的意思，在課堂上又費力地逐字逐句講給學生聽，可結果怎樣呢？除少數學生拼命地記筆記外，多數學生是昏昏欲睡，反應冷淡，不知老師所云為何物，而課堂氣氛也是相當的沉悶。在學生中流行這樣的一句話：“學習苦，學生怕，最怕是語文。語文有三怕，一怕文言文，二怕作文，三怕周樹人。”文言文還被學生美其名曰是“第二外語”，喻為雞肋，學得翻白眼，考得焦頭爛額，學而無趣，學而無味，學而無果，學而無用。文言文課堂真成了低效課堂，甚至是無效課堂。

怎樣才能改變這種狀況，提高學生學習文言文的興趣？怎樣才能讓學生在課堂上學得主動又輕松，從而切實提高文言文課堂教學效率？真正的變低效文言文課堂為高效課堂？

在新課程理念的指導下，加上多年的教學實踐，我認為誦讀可以真正激發學生學習文言文的興趣，真正實現文言文課堂教學的高效化

語文學習，重在語感，文言文的學習，也不例外，加強誦讀，有助于培養語感，文言文音韻優美，行文簡練，言文統一。我以為，文言文教學中“言”的解決固然重要，但也應在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味，這樣方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成情感的共鳴。誦讀，是心靈深處的放歌。俗話說“功夫靠練，文章靠念”“熟讀深思子自知”，“書讀百遍，其義自見，”因此，在文言文教學中，一定要注重誦讀，加強語感，通過誦讀，激發學生興趣，通過誦讀，提高文言課堂教學。效率。

教師應根據不同課文的三維目標要求，向學生提出具體的誦讀要求，并給予明確的方法指導。下面，我就以歐陽修的《醉翁亭記》為例，談一談誦讀教學在文言文教學中的運用和不可或缺的作用：

由于《醉翁亭記》是一篇文辭優美的山水游記散文，篇幅雖然較長，但因作者巧妙地運用了21個“也”字，使得文章讀來瑯瑯上口，神彩飛揚，搖曳生姿，富有音韻美。因此，這篇文章的誦讀教學我是這樣做的：

首先是課前預習，其誦讀要求及方法如下：

1.一讀課文，要求讀準字音，認讀課文中的生字生詞，方法是學生自己看注釋，查字典，翻閱資料。2.二讀課文，要求不減字，不加字，讀準句逗，力爭字正腔圓。3.三讀課文，要求讀得順暢，讀出語氣，讀出感情，并有意識的重點體會文中21個“也”字的韻味。4.四讀課文，要求讀得聲情并茂，抑揚頓挫，快慢有致，初步品味課文優美的意境。

其次是課堂講解，其誦讀要求及方法如下：

1.教師表情范讀課文：由于學生是學習的主體，而學生學習的積極性和興趣，更主要的是要靠教師去調動，去激發。朗讀，員能夠完善地表達作品思想情感的一種藝術，它能變文字視覺形象為聽覺形象，從而給人以美的藝術享受。如誦讀“環滁皆山也”一段時，教師可根據內容配合恰當的肢體語言，讀“環滁皆山也”時配以環顧四周的動作，讀（背）“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”時配以手搭涼篷的遠望，讀“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”時，配以側耳聆聽的專注神情。讀（背）最后一句段的“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂，人知從太游而樂而不知太守之樂其樂也”時，可以一氣呵成，語速逐漸加快，讀到“太守謂誰？廬陵歐陽修也！”戛然而止，形成余音繞梁的效果，這樣的誦讀換來的是學生們經久不息的掌聲，這樣，既能活躍課堂氣氛，增加課堂的生動性和趣味性，同時，又能調動學生強烈的學習興趣，使他們不由自主地把注意力傾注到文章中去，把學生帶入課文意境。

2.學生自主誦讀課文：學生自主朗讀課文，用自己喜歡的方式，可朗讀，可吟誦，也可以唱讀，力求讀出自己的特色，讓整個課堂形成“人聲鼎沸”“沸沸揚揚”的氛圍。

3.學生齊聲誦讀課文：學生集體試讀課文，分成兩種方式，第一種是注意讀出“也”字的韻味，第二種方式是去掉21個“也”字，品一品有“也”無“也”的區別，要求聲音宏亮、吐字清晰、感情充沛、專注投入，讀出韻味、讀出情味，進入課文情景，品味課文優美的意境。

4.師生共同講讀課文：讀且譯，懂文意。一讀助翻譯，讀一句譯一句，如《醉翁亭記》第一段可以這樣講讀：學生讀一句“環滁皆山也”然后自己譯“環繞著滁州城的都是山”這樣邊讀邊譯，既加深了對課文文句內容的理解，又有助于記憶和背誦。二讀梳文脈，析內容：仍以第一段為例，讓學生以導游的身份，采用解說詞的方法，再現文章內容，加深對課文內容的理解，更快地進入文章情景。

誦讀，不僅陶冶學生的性情，也培養學生的審美趣味，文章句子的長短，句式的駢散，聲調的平仄，音調的高低，音韻的和諧，語氣的緩急等使文章寓有音樂的美感，這種韻律美，在誦讀過程中給予學生無窮的藝術感染力。誦讀，不僅使學生從語言文字中發現美，而且使自己的感情與認識客體產生審美共鳴，并借助想象對美的事物或情境進行再創造，潛移默化地提高了學生的審美能力。

誦讀是開啟學生文言文語感大門的鑰匙，離開了讀，學習文言文就成了空中樓閣，成了海市蜃樓。誦讀能極大地激發學生學習文言文的動機，促進他們學習文言文的濃厚興趣，因而，我們不能僅僅把誦讀當做是教學過程的一個獨立環節，而應當貫穿全文、貫穿整個文言文教學的始終，和整個教學過程，和各個教學環節有機的融為一體。只有這樣，文言文教學課堂才能成為真正的高效課堂。