微課在高中語文古詩詞教學中的運用

壇建偉

微信、微博、微電影、微實驗等，如今已步入一個微時代，微課應運而生。作為一種新型的教學手段和學習方式，微課以形式之“微”、內容之“精”、效果之“妙”，改變了過去教師筆耕舌耘、單一的教學模式，尤其給高中語文古詩詞教學帶來了福音。

一、巧設情境，激發學生的學習興趣

古詩詞語言精美，意境深邃，韻味悠長，情感豐富，是中華文化的瑰寶。然而，學生自身的審美能力、文化積淀、知識庫存等有所欠缺，再加上常規教學循規蹈矩，模式僵化，毫無新意，而且輕視審美，重題輕文，古詩詞學習帶有嚴重的功利性色彩，這些都導致學生對古詩詞的態度往往是淡漠的，不能很好地接受古詩詞的文化審美和教育熏陶。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。如，學習《歸園田居》一課時，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：清新自然的村落，翠綠柔軟的桑枝，搖曳生姿的榆柳，幽靜深邃的小巷，裊裊而上的炊煙，富有生機的雞鳴狗吠，詩中的動景和靜景、遠景和近景以流動的視頻畫面一一展現，淡雅舒緩的配樂表達出詩人寧靜閑適的心境。同時，詩中清淡的格調，通過微課中畫面和背景音樂搭配的朗誦，淋漓盡致地抒發出來，讓學生得到審美的享受，理解詩詞的優美意境。

二、化整為零，提高學生的自主學習能力

高中語文古詩詞知識點繁雜，教師將之分解到每篇課文，結合課文選取典型知識制成微課，形成學習資源，讓繁瑣的學習簡化為碎片式的學習。如，學習《杜甫詩三首》一課時，可以制作成《杜甫詩歌常見主題》《<杜甫詩三首？登高>的意象賞析》《<杜甫詩三首？詠懷古跡 >的表現手法》等微課；講《琵琶行》一課時，可以制成《<琵琶行>音樂描寫之美》《<琵琶行>的情感變化》《<琵琶行>朗誦指導》等微課。這些微課可以課上共同學習，也可以在課下自主學習，還可以用來培養學生的遷移能力。比如，模仿著《登高》中講的意象知識，讓學生課上分析《蜀道難》的意象，學生根據自己的學習程度反復觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉化為自身素養的一部分。

同時，還可以根據學生的學習情況，制作一些適用于專項練習的微課，借以幫助學生進行知識點的鞏固與提高。多數高中古詩詞課文要求學生熟讀成誦，可以制作一些古詩詞填空、古詩詞聯想背記的內容，也可以針對每篇古詩詞專門制作一些重點詞句的翻譯練習。比如，《氓》一課中，重點詞句較多，便可以提供一次或者更多的微課練習機會，以方便學生自主練習。這樣通過一學一練、一課一得的學習方式，積累語文知識，提高學生自主學習的能力。

三、拓展延伸，強化學生的探索意識

拓展延伸是教學的錦上添花，是在掌握原有知識的基礎上，進一步“激趣”，開拓學生自學的新方向、新思路。所以，拓展延伸既要有深度，提升學生的自學能力，又要有吸引力，激發學生繼續探索學習的動力。教師可以充分利用微課的創意，讓拓展延伸具有多元的可能。如，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，就可以借助微課多角度設計拓展延伸。既可以從寫作背景進行拓展延伸，通過對蘇軾的《西江月》《初到黃州》《定風波》等的閱讀，讓學生了解蘇軾在黃州的真實生活情形，從而真切地體會蘇軾在黃州時的真性情；也可以進行詞語解讀的拓展延伸，探究“驚濤拍岸”和“驚濤裂岸”的不同，比較“檣櫓”和“強虜”的差異，體會“初嫁”與“出嫁”的意味，體悟古詩詞用詞的精妙；還可以進行寫作風格的拓寬延伸，與李清照的《聲聲慢》進行比較閱讀，從意象、意境、情感、用詞等角度體會豪放派與婉約派的區別。