在讀寫教學中訓練學生的想象能力

王鵬

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一，而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進他們思維全面發(fā)展的契機。

訓練想象能力，在語文教學中還有特殊的意義。這是因為選入教材的大部分課文屬于文學作品，作者所創(chuàng)設的意境和塑造的形象，都與想象結下了不解之緣。教師組織學生閱讀這些作品時，必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來還原并充實作品的意境和形象，只有這樣才能讓學生比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色、有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。同時，豐富的想象活動，還能刺激學生語言的發(fā)展。

一、擴想能培養(yǎng)學生的想象能力

在語文教學中，可以用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內(nèi)涵進行開拓，或?qū)⒄n文的故事擴展。如，教學看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，可以逐個抓住文中十一個纖夫的具體描繪，圖文對照，使學生理解課文作者是怎樣對圖進行“擴想”的。讀完以后，可以結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣，由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同課文中的形象聯(lián)系起來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展學生的想象能力是很有好處的。

二、續(xù)想能激發(fā)學生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結尾，言猶未盡，十分含蓄，能激發(fā)學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，可以因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”。如，教學《窮人》一課時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子”這一句，以“桑娜拉開帳子以后怎么樣”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。學生有的說漁夫激動地稱贊桑娜做得對，有的說桑娜是多么高興一切擔憂都煙消云散，有的說七個小孩子醒來后無憂無慮地玩得多么快樂，等等，學生從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學習了《凡卡》一文以后，可以《凡卡寄信以后》為題布置作文，讓學生展開接續(xù)想象，順著作者的寫作旨意想象凡卡種種可能發(fā)生的情況。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學生的思維

聯(lián)想是由此物想到相關的彼物的心理過程，它把分散的、彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在語文教材中，有一些課文是訓練聯(lián)想的好材料。在教學《賣火柴的小女孩》的時候，可以讓學生知道，作者借助想象，提出了窮苦孩子的希望，在大年夜這些窮苦的孩子，應當?shù)玫綉械墓饷骱托腋＃诋敃r的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子的希望。可以由此引導學生從丹麥想到舊中國也是這樣，只有在中國共產(chǎn)黨的領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實。在教學《幸福是什么》一文以后，可以要求學生以《讀〈幸福是什么〉后想到的》為題寫讀后感，要求學生根據(jù)自己對課文的理解，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，也舉一個實例，來說明幸福是什么。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線、巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，可以抓住這些“孔隙”啟發(fā)學生用想象去補充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如，教學《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼喊引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”“揚科這時又怎樣呢？”在講課文的同時，就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后再要求學生把想象到的寫成一段話。通過這樣的引導，使學生不但深入理解了課文的內(nèi)容，而且發(fā)展了自己的思維，展開想象，按照一般的事理邏輯，用自己的語言去補充那些生動的情節(jié)，受到了相應的訓練。