涓涓細雨，潤物無聲

王宏宇

最近有幸遇到一本好書——《李鎮西老師的課堂》。翻開書頁，映入眼簾的便是李鎮西老師講授的《提醒幸福》一課的課堂實錄，雖然只是文字的敘說，我卻仿佛走進了他的課堂，我被深深的吸引了，心情在那一刻不自覺寧靜起來。

語文課，怎一個“鬧”字了得？

讀了《李鎮西老師的課堂》以后，我明白了：語文課怎一個“鬧”字了得？

李鎮西老師的課堂是不加雕琢的樸素，這種樸素、簡單的背后，有著深刻的道理。要求我們的課堂，能留給學生思考的空間，不要限制學生的思考，只有允許思想上的自由，才會有心靈的解放，才會有真知灼見的出現，才會有真正的課堂，才會有真正的教育。

各種各樣的教學手段沒有錯，但凡事都必須有個“度”，為課堂“利用”，為課堂服務，它永遠不能成為語文教學的主角。因為它代替不了大腦，形式代替不了思考。林黛玉、哈姆雷特只剩下電視屏幕上的一個形象，不再是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的想象力將不可避免的被封殺了。

學生啊，你為何如此沉默？

學校剛開學不久，又到我上語文課的時間了，我興沖沖地走進教室，課堂上我照著自己預設的教學目標，講授著李白的古體詩《將進酒》。

開課伊始，為了營造出一種良好的感受氛圍，讓學生更好的體會到李白詩歌的豪放飄逸，奇特的想象、大膽的夸張，巧妙的構思，流轉自然的語言，我在解題之后，就開始播放精心準備的名家范讀。不料一遍未讀完，學生不但沒有我預料的那樣沉浸在詩歌所營造的美的意境之中，反而呈現出一種不勝其煩的狀態，有個學生還在小聲嘀咕：“讀得這么差，聽得我都快睡著了。”我的臉色為之一變……整堂課就此氣氛全無。

課后，我不斷的反思自己的教學行為，百思不得其解。

我自覺對學生很溫和，對班級的每一位學生的作業，都認真的批改，甚至更多的時候是面批面改，而學生對我卻不夠熱情，把我滿腔的熱情摧毀殆盡。讀了《李鎮西老師的課堂》之后，我明白了我的課堂問題所在了。同樣是上課，我和李老師的不同之處就在于，我上得沉重，李老師上得輕松自如。

究其實際：李鎮西老師始終“把學生放在第一位”。一方面，老師在學生面前敢于承認并且毫不掩飾自己的不足，自己也會有問題，自己的備課過程也是學習過程；另一方面，老師在充分尊重學生的話語權，能夠欣賞學生的優點，指出學生的錯誤，和學生一起討論各自的觀點見解。而且這種民主教學作風毫不做作，非常自然。

李老師始終把學生放在第一位，尊重學生的感受成為課堂教學的根本出發點，我想這應該是李老師課堂教學最大的奧秘所在吧。

李老師的書給我指明了方向，那就是語文課不是要熱鬧，更是要實效，要看學生到底學到了什么，要看能否對學生產生積極的影響。要敢于放下教師的“架子”，盡力蹲下來與學生對話，這樣才能聽到學生的心聲，才能走進學生的心靈，真正用語文課堂去溫暖滋潤學生的生命。