如何進行小學低年級口語交際訓練

楊菊芬

口語交際是“聽話、說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力。依據新課程標準，及多年的教學經驗，我是這樣訓練低年級學生口語交際能力的：

一、創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。

1.實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2.多媒體創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3.學生表演創設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。 創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、在生活中實踐進行口語交際訓練

1.捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

2.抓住活動機會，進行口語訓練學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“課間追跑的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

三、激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，如口語交際課《這樣做不好》，目的幫助低年級學生學習勸告。不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。