淺談幼兒創造力的培養

馬琳

【摘 要】 幼兒時期既是人的個性發展形成的關鍵期，又是培養幼兒創造能力最寶貴的時期。教師應在日常生活中創造性地運用現有教材、創造性地設計和組織活動，及時發現孩子們創造的欲望，鼓勵孩子大膽想象，培養孩子的創造性。我們要抓住這一時期進行培養，為幼兒的創造力的發展奠下最初的基石。

【關 鍵 詞】 創造力；幼兒；教育

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。培養具有創造力的人是幼兒教師責無旁貸的責任。

創造力是一種能力或技能，它是人類智慧的最高表現。許多教育家、心理學家經過試驗證明：嬰幼兒時期就有創造潛能的表現。美國佐治亞大學教育心理學家E·P·托拉斯博士說：創造力在孩子三歲時突然開始發展，四歲至四歲半達到最高峰，五歲時開始急速衰退。因此，三歲至四歲是最關鍵的時期。因此，這一時期里若引導得當，將可以培養出極富創造力的孩子。幼兒的創造力的培養不僅關系到開發幼兒個體的潛能，更關系到整個人類社會的發展。大量研究表明，3～6歲的幼兒已具有一定程度的創造力。這個時期的幼兒是想象力、創造力發展的黃金時段。孩子思維活躍、可塑性強、想象力也豐富，是創造力發展最有潛力的時期。

培養幼兒的創造力，是現代社會對現代教育提出的一個基本要求。現代科學技術的飛速發展，給我們提出了嚴峻的挑戰，要學會生存、學會發現、學會創造。因此，作為一名幼兒教師，有責任對孩子進行創造力的培養，使他們長大后成為現代社會需要的人才。在教育教學實踐中，在幼兒創造力方面的培養做了一些嘗試、探討。

一、激發幼兒的創造興趣，賞識幼兒的創造表現

在日常生活中，只要你留心觀察，就會時常發現孩子們的創造表現。作為老師就要帶著賞識的目光去肯定孩子的創造。3～6歲的幼兒已具有一定程度的創造力，身上存在著潛能的創造力，他們的創造也剛剛萌芽，關鍵在于開發。因此，我們必須重視幼兒期創造力的啟蒙教育，多關注孩子，對孩子們在日常生活中表現出來的創造性要及時地加以肯定。如教孩子們有趣地解決問題，在日常生活中，孩子時常會碰到一些小困難、小問題，這時，教師不要急于幫他解決，而是讓他自己想想辦法。如孩子們在自由活動時，我們會經常做的一個游戲——手指游戲，他們可以用雙手做出很多的動作，他們會用自己的小手變化著各種姿勢，一會兒說：一只小松鼠跳過來了，一會說：一只小鳥飛來了……然后，游戲突然轉變，變變變，孩子這個時候小手又會變成山、樹、花……教師發現后，要及時贊賞孩子們的這種創造性的表現，孩子們越玩越帶勁，花樣也越變越多。每學期，我們都會開辟了自然角，師生一起動手，種植了許多的花、草，飼養一些小動物等等。教師每天都會組織幼兒自己動手去澆水、施肥，讓幼兒自己去觀察、探索植物生長的奧妙。我們還養了小金魚和小蝌蚪，讓幼兒自己去喂養、去觀察、去發現……孩子們在觀察中會提出很多的為什么？通過這些活動，讓孩子們的創造力才能得到充分的演繹。

二、營造游戲活動氣氛，激發孩子的創造力

游戲活動是幼兒園的基本活動，在游戲中學，在游戲中玩，游戲環節是幼兒最喜歡的活動。因此，教師在幼兒的游戲活動環節中要注意營造游戲氣氛，培養幼兒的創造能力。

寬松的氣氛、良好的師生關系，能激發幼兒的思維。反之，壓抑和限制過多的環境會在很大程度上阻礙幼兒創造能力的發展。在游戲中，我首先給孩子們創設寬松的游戲環境，如在角色游戲時，讓孩子們自己去分配角色，而我常常也以游戲伙伴的身份出現在孩子們中間，和孩子們一起玩耍。同時，在時間上保證孩子們玩得盡興。其次，提供充足的游戲材料，豐富多樣的材料能給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。如在益智區，提供鏡子、磁鐵、電池、紐扣、木塊等等，讓幼兒在操作擺弄中去發現、去創造；在美術區，為孩子們提供各種各樣的紙、筆、顏料、剪刀、膠水、橡皮泥等等，讓孩子們去大膽創造；在體育活動中，根據孩子們的年齡特點，給孩子們提供跳繩、毽子、沙包、飛盤、皮球，橡皮筋等，引導鼓勵孩子們玩出更多新花樣，孩子們會將把橡皮筋當做火車開、把跳繩當做轉話筒玩、把沙包頂在頭頂……孩子們會演變出許多新式的玩法。在這些游戲活動中，教師重點在于觀察和及時發現，提供機會讓幼兒把自己不同的、有趣的方法跟大家一起分享。幼兒的積極性更高、興趣更濃，老師只要隨機引導就會時時激發孩子們創造的火花。這樣更能提高孩子們的創造能力，開發孩子的潛能，培養創造的興趣。

三、在教學活動中發現幼兒創造的潛能

現代幼兒教育教學活動，已經改變了傳統的教學方法，由被動接受為主動學習，由傳統灌輸為主動探索、發現。提倡讓孩子多思、多想、多問、多動手。這就要求教師樹立現代的教育觀念，創造性地選擇運用教材，創造性地設計教學活動。

善于觀察是幼兒語言表達的前提，在日常生活中，老師引導幼兒用學過的詞語組織起一句完整的話，來表達自己想要表達的意思，準確，恰當、適時地引導幼兒，讓幼兒說出與眾不同的、獨特的話語來，使幼兒的創造性潛能得到了挖掘。在看圖說話中，我巧妙地設計提問，由原來的封閉式提問轉為啟發型提問。

在美術活動中，我改變了傳統的運用范例、示范和講解，由教師單向傳授知識技能的教學方法，改變成運用欣賞、討論、演示、思考的方法，更多的是讓孩子們自由畫、創意畫，來挖掘幼兒的創造潛能。

幼兒時期既是人的個性發展形成的關鍵期，又是培養幼兒創造能力最寶貴的時期。教師應在日常生活中創造性地運用現有教材，創造性地設計和組織活動，及時發現孩子們創造的欲望，鼓勵孩子大膽想象，培養孩子的創造性。因此，我們要抓住這一時期進行培養，將為幼兒的創造力的發展奠下最初的基石。

【參考文獻】

[1] 趙志強. 幼兒創造力培養[M]. 石家莊：河北少年兒童出版社，2003.

[2] 稚子文化. 幼兒思維訓練 想象創造力培養[M]. 北京：中國和平出版社，2015.

[3] 洪愛娟. 在活動中培養幼兒的創造力[J]. 讀寫算（教研版），2016（2）.